“智改数转”背景下江苏高职教育现场工程师培养提升路径研究
2025-03-28 点击：28次
“智改数转”背景下江苏高职教育现场工程师培养提升路径研究
汪 熙，滕业方，潘逸，王乾
摘 要: 《江苏省制造业智能化改造和数字化转型三年行动计划（2022-2024年）》明确提出，对全省规模以上工业企业全面实施智能化改造和数字化转型。随着我省产业建设不断迈上新台阶，智能化改造、数字化转型取得新突破，能扎根生产一线、创造性解决复杂技术应用问题的现场工程师成为制约制造企业数字化转型与智能化升级的关键。我省高职教育在培养现场工程师的过程中，存在校企深度合作动力不足、顶层设计不够完善、教学目标与岗位要求存在脱节、培养评价标准体系不科学等现实困境。为了破解人才需求瓶颈，需要在校企深度合作模式、顶层设计、教学目标、培养评价体系等多层面进行探索和改革，全方位提升我省职业教育现场工程师的培养质量。
关 键 词: 智能化改造；数字化转型; 现场工程师；人才培养
中图分类号：G710 [文献标识码] A
党的二十大报告鲜明指出，要加速推进新型工业化进程，致力于构建制造强国。深度融合数字经济与实体经济，不仅是紧抓全球科技革命与产业变革浪潮、争夺未来产业竞争高地的战略抉择，更是构筑现代化产业体系、驱动经济高质量发展的核心引擎。《江苏省制造业智能化改造与数字化转型三年行动计划（2022-2024年）》明确了宏伟蓝图，力争至2024年底，实现全省规模以上工业企业智能化改造与数字化转型的全面覆盖，率先打造成为全国制造业高质量发展的标杆示范区[1]。“教育、科技、人才”被视为支撑社会主义现代化国家建设的基石与战略资源。在推进制造业数智化转型的征途中，人才培养居于核心地位。为此，2022年10月，教育部等部委联合启动职业教育现场工程师专项培养计划，旨在批量培育能够适应数字化、智能化工作环境的复合型人才——这些现场工程师不仅具备精湛的技艺与工艺理解力，还擅长管理、团队协作，更能在实践中勇于创新，充分展现工匠精神[2]。这一计划的实施，不仅是职业教育积极响应国家发展战略的生动实践，更是对传统人才培养模式的一次深刻变革，对于加速培育更多高水平技术技能人才，推动产业升级与经济高质量发展具有重大意义。
一、“智改数转”背景下江苏省制造业发展现状
《2023年度中小企业特色产业集群名单》显示：江苏在信息化与工业化融合发展方面持续领跑，融合发展水平位居全国前列。同时，江苏省在制造业智能化改造与数字化转型的道路上加速前行，已构建起包括42家智能制造示范工厂、1307家智能车间在内的现代化生产体系，并培育了86家重点工业互联网平台和95家标杆工厂，彰显了其在智能制造领域的卓越成就[3]。随着江苏省产业结构的不断升级与智能化、数字化转型的深入推进，工程项目的技术复杂度与产品迭代速度均显著提升，这一过程中，“现场工程师”作为能够迅速解决生产一线复杂问题的关键人才，其需求变得尤为迫切且供不应求，成为制约制造业高质量发展的瓶颈之一。面对这一挑战，数字技术人才的培养成为了破解难题的关键。然而，当前江苏省乃至全国范围内，数字化技术人才的供给难以满足爆发式增长的市场需求，现有的人才储备不仅数量不足，而且在质量与专业技能上也难以匹配制造业智能化转型与数字经济快速发展的高标准要求。鉴于此，校企联合培养模式的重要性日益凸显，双方亟需深入探索和实践，以培养出更多符合不同企业规模与类型“智改数转”需求的现场工程师，为产业升级和经济社会发展提供强有力的智力支撑。
二、“智改数转”背景下江苏高职教育现场工程师培养现状
（一）校企深度合作动力不足
高职院校与合作企业作为现场工程师培养的核心力量，其紧密合作是提升职业教育质量、培育高素质现场工程师的关键路径。然而，当前校企合作在推进过程中面临诸多挑战，主要源于体制机制还不完善、责任界定的模糊以及利益分配机制的不均衡，这些因素严重制约了校企双方合作的深度与广度[4]。具体而言，首要障碍在于企业参与的积极性不高，形成了“学校热情高涨，企业相对冷淡”的局面。江苏制造业以中小微企业为主体，这些企业在数字化转型过程中面临资金短缺、数字化人才匮乏及技术渗透不足等难题，导致转型动力不足。此外，过往校企合作经验中，尽管有毕业生通过考核满足岗位需求，但最终留任比例较低，这一结果削弱了企业对校企合作培养模式的信心，进而减少了在人才培养上的资源投入，使得合作多停留于表面，缺乏深度交融。另一方面，职业院校在推动现场工程师培养项目时，尽管与企业联合申报，但相较于高等工程教育的成熟体系，职业教育在这一领域的探索仍处于初级阶段。缺乏成熟的人才培养模式作为参考，加之职业院校自身条件限制，如师资力量、实训设施等不足，使得校企合作往往流于形式，难以有效落地实施。
（二）顶层设计不够完善
尽管教育部于2022年发布了关于职业教育现场工程师专项培养计划的官方通知，该计划强调校企联合体的核心地位，即由高职院校与相关企业携手创立现场工程师学院，共同参与“规划制定、协议签署、联合申报”的全过程。现场工程师学院被赋予了对人才培养的全面管理权，包括规划、组织、协调、评价与筛选等关键环节，旨在通过一系列举措如构建专业建设委员会、深入分析岗位需求、设计课程体系及人才培养方案、整合校企教学资源、建立“双师型”教学团队，并建立健全从招生到评价的各项管理制度，来推动现场工程师的高质量培养[5]。然而，在实际执行层面，由于顶层设计的不足，特别是在统筹规划、推进机制及标准设定等方面的模糊或缺失，校企联合体的主体作用未能得到充分彰显。尽管校企双方已签订合作协议并成立了现场工程师学院，但组织结构的模糊性导致了职能划分不清，涉及企业需求对接教育供给、决策制定与管理、指导协调、监督评估等多个方面的机制运行不畅。这种现状阻碍了资源的有效整合与利用，难以形成校企双方“双主体”管理机制的顺畅联动与高效协同，从而限制了体制优势的最大化发挥。因此，加强顶层设计，明确组织架构与职责分工，成为推动现场工程师专项培养计划深入实施、提升职业教育质量的关键所在。
（三）教学目标与岗位要求存在脱节
在制造业迈向“智能化改造与数字化转型”的浪潮中，数字技术无疑扮演着核心驱动力的角色。这一趋势深刻影响着职业教育，特别是针对现场工程师的专业课程设计，必须紧密对接合作企业产业升级的迫切需求[6]。通过案例教学、模拟项目管理等教学手段，不仅传授专业知识，更要培养学生的责任感、精益求精的态度以及有效的沟通与合作能力，使他们在未来的工作岗位上能够成为既懂技术又善管理的复合型人才。其次，针对“懂工艺”这一理论要求，职业教育应打破传统“大而广”的课程设置模式，转而采用更加聚焦、深入的教学策略。专业课程应系统性地融入全工艺流程解析、核心技术原理等内容，确保学生不仅“知工艺”，更要“懂工艺”，理解其背后的科学原理与逻辑，为后续的精准操作与创新实践奠定坚实基础。再者，针对“精操作、能创新”的实践技能要求，职业教育需加强实训环节的真实性与创新性。这要求学校与企业深度合作，共同开发基于企业数字化智能生产项目的实训课程，让学生在模拟或真实的生产环境中进行沉浸式学习，通过解决实际问题来锤炼实操技能，同时激发创新思维与创造力。此外，还应鼓励学生参与科研项目、技术创新活动，为他们提供展示自我、实现创新想法的平台。
图1 智改数转场景现场工程师技能结构层次图谱
（四）培养评价标准体系不科学
职业教育中现场工程师的培养评价标准，作为职业教育标准体系的核心组成部分，是引领与规范现场工程师培养实践的关键指南[7]。当前，现场工程师培养评价标准体系面临诸多挑战，首要问题是评价标准过度倚重于理论知识的考核，而未能充分反映工程师在实际工作中所需的实际操作技能和高效的问题解决能力。这种偏向不仅可能导致培养的人才与产业实际需求脱节，还限制了工程师专业技能、实践创新能力的有效提升，难以支撑产业智能化改造和数字化转型的迫切需求。此外，评价标准缺乏足够的实践导向，未充分考虑现场工程师在实际工作中可能遭遇的多样化问题与复杂挑战，造成评价标准与实际工作环境之间存在显著鸿沟。同时，忽视了不同行业、不同岗位间现场工程师技能要求的差异性，采用过于统一、缺乏灵活性的评价标准，难以精准对接各领域的特定需求。更为关键的是，现场工程师的培养不应仅限于“工艺精通、操作熟练”的硬技能，还应涵盖沟通能力、团队协作、领导力等至关重要的“软技能”。这些能力对于提升工作效率、促进团队合作、引领技术创新具有不可替代的作用，却往往因难以量化或标准化而被排除在评价标准之外。
三、“智改数转”背景下江苏高职教育现场工程师培养提升路径
（一）探索校企深度合作新模式
为积极响应区域战略性产业及未来产业的快速发展需求，学校与企业应携手构建产教深度融合的共同体，采用校地协同、校企工程师培养联盟等多元化模式，创新驱动校企合作的深度与广度[8]。依据职业教育现场工程师项目建设的指导原则，校企双方应细致签署合作协议，清晰界定各自的责任与权益范畴，构建完善的治理架构与机制，既保障企业能够合理获取合作收益，又确保在分歧与矛盾处理上有规可循、有据可依。具体而言，合作策略应聚焦于两点核心：
一是精准对接企业“智能化、数字化”转型的迫切需求，深度融合岗位职业能力要求，校企双方共同规划人才培养方案。通过系统化地设计基于工作过程的课程体系，确保教育内容与行业需求的紧密对接，逐步形成以社会需求为引领的现场工程师培养新模式。
二是深化校企资源共享与共建机制。围绕现场工程师培养项目，双方应加大在课程资源、新型教材、实训基地等方面的联合开发力度，促进资源的优化配置与高效利用。同时，强化师资队伍建设，选拔既具备深厚工程理论功底，又拥有丰富智能制造实践经验和大数据、数字设计等教学能力的企业工程师与职业院校教师，共同组成“双师型”教学团队。有效促进校企资源的深度融合与高效利用，为现场工程师的培养提供强有力的师资支撑与资源保障。
（二）优化顶层设计 保障精准供给
在推进校企合作以培养职业教育现场工程师的进程中，面临的体制机制挑战亟需通过优化顶层设计来有效解决。构建科学合理的顶层规划，确保政策的有效性和精准性，是达成这一教育目标的核心策略[9]。教育、财政等核心管理部门应携手共进，精心策划顶层设计方案，制定前瞻性的数字化转型蓝图。这包括为制造业企业的转型升级铺路搭桥，同时为职业教育现场工程师的培养提供坚实的政策支撑和制度保障。为强化跨部门协作，应建立由教育部门牵头，联合多个政府部门及校企行业精英的协同工作机制。设立专家委员会，定期举办职业教育现场工程师培养工作的策略研讨与质量评估交流会，深入探讨组织架构的优化、权责边界的清晰界定、培养目标的精准设定、培养任务的细化分解以及评价标准的科学构建等议题。此举旨在明确校企联合体的核心培养地位，持续为现场工程师培养计划的实施提供战略指导和专业支持。在政策扶持层面，需迅速出台配套的实施细则与制度文件，以激发校企双方参与联合培养的积极性与创造力。确保政策资源的精准投放，还能有效推动职业教育现场工程师培养项目的顺利实施与持续优化。
（三）构建契合岗位要求的教学目标
通过调研项目企业及现场工程师岗位的实际需求与当前人才供给状况，转变传统教学模式中过于宽泛的学科知识体系导向，转而依据具体工程项目或系统需求，整合优化专业课程结构，确保教学目标紧密贴合岗位特性与要求。从人才分类的视角审视，现场工程师作为工程应用领域的精英，不仅需具备扎实的专业技术能力和丰富的现场实践经验，更需能够迅速运用科学原理与数字化技术，灵活应对现场突发状况，高效、创造性地解决工程技术难题。他们的工作舞台—“现场”，是智能制造与数字技术深度融合的实践前沿。在职业素养层面，现场工程师作为生产现场的灵魂人物，其职业操守与奉献精神尤为关键。他们应秉承“爱国敬业、严谨细致、追求卓越”的工匠精神，将每一个细节做到极致，确保产品质量与生产安全。从岗位职能出发，现场工程师的角色融合了工程师的专业深度与现场技术工人的实战能力，要求他们既精通操作流程与工艺技术，又具备管理创新与技术实践并重的综合能力。因此，培养目标应明确设定为“精通操作、理解工艺、擅长管理、乐于协作、勇于创新”，并不断丰富和完善这一综合能力框架的内涵与外延，以适应不断变化的产业需求与技术革新。
（四）创设多元多维综合评价体系
科学设计并优化职业教育现场工程师的评价体系显得尤为关键，其评价指标需体现多元化与多维度的特点，旨在全面、精准地衡量学生的综合能力[10]。具体而言，评价体系应融合工程实践中的问题解决能力、团队协作效率、创新思维激发等多个维度，严格考察学生对专业理论知识的深度理解与专业技能的熟练掌握程度。在此过程中，应倡导以企业标准为引领，贯穿考核评价的全链条。校企双方应携手并进，共同研发职业能力考核评价体系，实现岗位任务与标准的无缝对接，转化为生动的教学案例与严格的评价标准，深度融入人才培养的每一个环节，促进了教育与产业的深度融合。 构建综合评价体系，巧妙融合结果评价、过程评价、增值评价及综合评价等多种方式，形成对学生成长轨迹的全面追踪与客观评判。通过将企业管理标准巧妙转化为学生管理评价准则，建立个性化学生档案，为每位学生绘制了一幅生动的成长蓝图。此外，将实施定期的形成性评价与终结性评价相结合的策略。在培养周期内，通过持续的现场工程师培养形成性评价，及时发现问题、调整策略，确保培养过程的高效与精准。而在培养周期结束后，则通过终结性评价，全面检验学生的现场工程师素质、技能及能力是否达到既定标准，为社会输送合格乃至优秀的数字技术人才,现代职业教育杂志社官网发布。
图2 现场工程师多元多维综合评价体系
四、 结语
随着智改数转的持续深化与产品技术的日新月异，对现场工程师的专业素养提出了更高要求。为破解制造业高质量发展的瓶颈问题，我们需精准把握现场工程师培养的独特属性，通过多维度策略优化，开辟职业教育新篇章。首先，应积极探索并构建校企深度融合的新范式，依托校企联合体的强大平台，紧密对接企业“智能化、数字化”转型的迫切需求，确保培养体系的高效运行与精准供给。其次，需从顶层设计入手，优化培养方案的精准性与前瞻性，确保教学内容与岗位技能高度契合，为现场工程师的成长铺设坚实基石。同时，建立健全政策保障机制，进一步强化校企联合体的主体作用，为培养计划的顺利实施提供有力支撑。再者，构建全面而多元的评价体系，通过设立多维度评价指标，持续优化评价流程与方法，确保每位现场工程师都能在技术、管理、创新等多个维度上均衡发展，真正成够满足企业“智改数转”多样化需求的复合型人才。总之，职业教育现场工程师专项培养计划的深入实施，将有力推动江苏省乃至全国制造业的转型升级与高质量发展，为区域经济建设与产业升级提供强有力的人才保障与智力支持。
参考文献
[1] 刘巍巍．江苏“智造”集群化涌现[N]. 经济参考报, 2022-06-06(8).
[2] 教育部办公厅等五部门关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知. 2022.9.
[3] 高丽娜, 华冬芳. 新质生产力视域下江苏先进制造业发展研究[J]．江南论坛，2024(6): 16-20.
[4] 李博, 褚金星. 我国职业教育现场工程师培养的价值意蕴、现实困境与实施路径 [J]. 教育与职业.2023(7):107-112.
[5] 马成荣. 现场工程师培养的意义与课程教学改革的创新理路[J]. 江苏高职教育，2024，24(3):11-19.
[6] 徐丹，叶萍. 职业教育现场工程师培养的生成逻辑、现实困境与推进路径[J]. 职业技术教育，2023，44(26):17-20.
[7] 徐 兰，梅阳寒，王志明. 智能制造新应用场景下现场工程师培养的现实困境与路径优化[J]. 唯实, 2024，14:13-21.
[8] 许本洲，温贻芳，张慧波，等. 产教融合联合体与共同体建设：路径选择与院校作为[J].中国职业技术教育，2023(8):5-11.
[9] 王亚南，成军，邵建东. 技术产业化视域下现场工程师的角色定位、核心能力及培养路径[J].中国高教研究，2023(9):95-101.
[10] 李茂英, 曾庆军. 课证岗赛融合的专业课程教学改革与实践[J]. 职业技术教育, 2015, 36(11):16-19.
汪 熙，滕业方，潘逸，王乾
摘 要: 《江苏省制造业智能化改造和数字化转型三年行动计划（2022-2024年）》明确提出，对全省规模以上工业企业全面实施智能化改造和数字化转型。随着我省产业建设不断迈上新台阶，智能化改造、数字化转型取得新突破，能扎根生产一线、创造性解决复杂技术应用问题的现场工程师成为制约制造企业数字化转型与智能化升级的关键。我省高职教育在培养现场工程师的过程中，存在校企深度合作动力不足、顶层设计不够完善、教学目标与岗位要求存在脱节、培养评价标准体系不科学等现实困境。为了破解人才需求瓶颈，需要在校企深度合作模式、顶层设计、教学目标、培养评价体系等多层面进行探索和改革，全方位提升我省职业教育现场工程师的培养质量。
关 键 词: 智能化改造；数字化转型; 现场工程师；人才培养
中图分类号：G710 [文献标识码] A
党的二十大报告鲜明指出，要加速推进新型工业化进程，致力于构建制造强国。深度融合数字经济与实体经济，不仅是紧抓全球科技革命与产业变革浪潮、争夺未来产业竞争高地的战略抉择，更是构筑现代化产业体系、驱动经济高质量发展的核心引擎。《江苏省制造业智能化改造与数字化转型三年行动计划（2022-2024年）》明确了宏伟蓝图，力争至2024年底，实现全省规模以上工业企业智能化改造与数字化转型的全面覆盖，率先打造成为全国制造业高质量发展的标杆示范区[1]。“教育、科技、人才”被视为支撑社会主义现代化国家建设的基石与战略资源。在推进制造业数智化转型的征途中，人才培养居于核心地位。为此，2022年10月，教育部等部委联合启动职业教育现场工程师专项培养计划，旨在批量培育能够适应数字化、智能化工作环境的复合型人才——这些现场工程师不仅具备精湛的技艺与工艺理解力，还擅长管理、团队协作，更能在实践中勇于创新，充分展现工匠精神[2]。这一计划的实施，不仅是职业教育积极响应国家发展战略的生动实践，更是对传统人才培养模式的一次深刻变革，对于加速培育更多高水平技术技能人才，推动产业升级与经济高质量发展具有重大意义。
一、“智改数转”背景下江苏省制造业发展现状
《2023年度中小企业特色产业集群名单》显示：江苏在信息化与工业化融合发展方面持续领跑，融合发展水平位居全国前列。同时，江苏省在制造业智能化改造与数字化转型的道路上加速前行，已构建起包括42家智能制造示范工厂、1307家智能车间在内的现代化生产体系，并培育了86家重点工业互联网平台和95家标杆工厂，彰显了其在智能制造领域的卓越成就[3]。随着江苏省产业结构的不断升级与智能化、数字化转型的深入推进，工程项目的技术复杂度与产品迭代速度均显著提升，这一过程中，“现场工程师”作为能够迅速解决生产一线复杂问题的关键人才，其需求变得尤为迫切且供不应求，成为制约制造业高质量发展的瓶颈之一。面对这一挑战，数字技术人才的培养成为了破解难题的关键。然而，当前江苏省乃至全国范围内，数字化技术人才的供给难以满足爆发式增长的市场需求，现有的人才储备不仅数量不足，而且在质量与专业技能上也难以匹配制造业智能化转型与数字经济快速发展的高标准要求。鉴于此，校企联合培养模式的重要性日益凸显，双方亟需深入探索和实践，以培养出更多符合不同企业规模与类型“智改数转”需求的现场工程师，为产业升级和经济社会发展提供强有力的智力支撑。
二、“智改数转”背景下江苏高职教育现场工程师培养现状
（一）校企深度合作动力不足
高职院校与合作企业作为现场工程师培养的核心力量，其紧密合作是提升职业教育质量、培育高素质现场工程师的关键路径。然而，当前校企合作在推进过程中面临诸多挑战，主要源于体制机制还不完善、责任界定的模糊以及利益分配机制的不均衡，这些因素严重制约了校企双方合作的深度与广度[4]。具体而言，首要障碍在于企业参与的积极性不高，形成了“学校热情高涨，企业相对冷淡”的局面。江苏制造业以中小微企业为主体，这些企业在数字化转型过程中面临资金短缺、数字化人才匮乏及技术渗透不足等难题，导致转型动力不足。此外，过往校企合作经验中，尽管有毕业生通过考核满足岗位需求，但最终留任比例较低，这一结果削弱了企业对校企合作培养模式的信心，进而减少了在人才培养上的资源投入，使得合作多停留于表面，缺乏深度交融。另一方面，职业院校在推动现场工程师培养项目时，尽管与企业联合申报，但相较于高等工程教育的成熟体系，职业教育在这一领域的探索仍处于初级阶段。缺乏成熟的人才培养模式作为参考，加之职业院校自身条件限制，如师资力量、实训设施等不足，使得校企合作往往流于形式，难以有效落地实施。
（二）顶层设计不够完善
尽管教育部于2022年发布了关于职业教育现场工程师专项培养计划的官方通知，该计划强调校企联合体的核心地位，即由高职院校与相关企业携手创立现场工程师学院，共同参与“规划制定、协议签署、联合申报”的全过程。现场工程师学院被赋予了对人才培养的全面管理权，包括规划、组织、协调、评价与筛选等关键环节，旨在通过一系列举措如构建专业建设委员会、深入分析岗位需求、设计课程体系及人才培养方案、整合校企教学资源、建立“双师型”教学团队，并建立健全从招生到评价的各项管理制度，来推动现场工程师的高质量培养[5]。然而，在实际执行层面，由于顶层设计的不足，特别是在统筹规划、推进机制及标准设定等方面的模糊或缺失，校企联合体的主体作用未能得到充分彰显。尽管校企双方已签订合作协议并成立了现场工程师学院，但组织结构的模糊性导致了职能划分不清，涉及企业需求对接教育供给、决策制定与管理、指导协调、监督评估等多个方面的机制运行不畅。这种现状阻碍了资源的有效整合与利用，难以形成校企双方“双主体”管理机制的顺畅联动与高效协同，从而限制了体制优势的最大化发挥。因此，加强顶层设计，明确组织架构与职责分工，成为推动现场工程师专项培养计划深入实施、提升职业教育质量的关键所在。
（三）教学目标与岗位要求存在脱节
在制造业迈向“智能化改造与数字化转型”的浪潮中，数字技术无疑扮演着核心驱动力的角色。这一趋势深刻影响着职业教育，特别是针对现场工程师的专业课程设计，必须紧密对接合作企业产业升级的迫切需求[6]。通过案例教学、模拟项目管理等教学手段，不仅传授专业知识，更要培养学生的责任感、精益求精的态度以及有效的沟通与合作能力，使他们在未来的工作岗位上能够成为既懂技术又善管理的复合型人才。其次，针对“懂工艺”这一理论要求，职业教育应打破传统“大而广”的课程设置模式，转而采用更加聚焦、深入的教学策略。专业课程应系统性地融入全工艺流程解析、核心技术原理等内容，确保学生不仅“知工艺”，更要“懂工艺”，理解其背后的科学原理与逻辑，为后续的精准操作与创新实践奠定坚实基础。再者，针对“精操作、能创新”的实践技能要求，职业教育需加强实训环节的真实性与创新性。这要求学校与企业深度合作，共同开发基于企业数字化智能生产项目的实训课程，让学生在模拟或真实的生产环境中进行沉浸式学习，通过解决实际问题来锤炼实操技能，同时激发创新思维与创造力。此外，还应鼓励学生参与科研项目、技术创新活动，为他们提供展示自我、实现创新想法的平台。
图1 智改数转场景现场工程师技能结构层次图谱
（四）培养评价标准体系不科学
职业教育中现场工程师的培养评价标准，作为职业教育标准体系的核心组成部分，是引领与规范现场工程师培养实践的关键指南[7]。当前，现场工程师培养评价标准体系面临诸多挑战，首要问题是评价标准过度倚重于理论知识的考核，而未能充分反映工程师在实际工作中所需的实际操作技能和高效的问题解决能力。这种偏向不仅可能导致培养的人才与产业实际需求脱节，还限制了工程师专业技能、实践创新能力的有效提升，难以支撑产业智能化改造和数字化转型的迫切需求。此外，评价标准缺乏足够的实践导向，未充分考虑现场工程师在实际工作中可能遭遇的多样化问题与复杂挑战，造成评价标准与实际工作环境之间存在显著鸿沟。同时，忽视了不同行业、不同岗位间现场工程师技能要求的差异性，采用过于统一、缺乏灵活性的评价标准，难以精准对接各领域的特定需求。更为关键的是，现场工程师的培养不应仅限于“工艺精通、操作熟练”的硬技能，还应涵盖沟通能力、团队协作、领导力等至关重要的“软技能”。这些能力对于提升工作效率、促进团队合作、引领技术创新具有不可替代的作用，却往往因难以量化或标准化而被排除在评价标准之外。
三、“智改数转”背景下江苏高职教育现场工程师培养提升路径
（一）探索校企深度合作新模式
为积极响应区域战略性产业及未来产业的快速发展需求，学校与企业应携手构建产教深度融合的共同体，采用校地协同、校企工程师培养联盟等多元化模式，创新驱动校企合作的深度与广度[8]。依据职业教育现场工程师项目建设的指导原则，校企双方应细致签署合作协议，清晰界定各自的责任与权益范畴，构建完善的治理架构与机制，既保障企业能够合理获取合作收益，又确保在分歧与矛盾处理上有规可循、有据可依。具体而言，合作策略应聚焦于两点核心：
一是精准对接企业“智能化、数字化”转型的迫切需求，深度融合岗位职业能力要求，校企双方共同规划人才培养方案。通过系统化地设计基于工作过程的课程体系，确保教育内容与行业需求的紧密对接，逐步形成以社会需求为引领的现场工程师培养新模式。
二是深化校企资源共享与共建机制。围绕现场工程师培养项目，双方应加大在课程资源、新型教材、实训基地等方面的联合开发力度，促进资源的优化配置与高效利用。同时，强化师资队伍建设，选拔既具备深厚工程理论功底，又拥有丰富智能制造实践经验和大数据、数字设计等教学能力的企业工程师与职业院校教师，共同组成“双师型”教学团队。有效促进校企资源的深度融合与高效利用，为现场工程师的培养提供强有力的师资支撑与资源保障。
（二）优化顶层设计 保障精准供给
在推进校企合作以培养职业教育现场工程师的进程中，面临的体制机制挑战亟需通过优化顶层设计来有效解决。构建科学合理的顶层规划，确保政策的有效性和精准性，是达成这一教育目标的核心策略[9]。教育、财政等核心管理部门应携手共进，精心策划顶层设计方案，制定前瞻性的数字化转型蓝图。这包括为制造业企业的转型升级铺路搭桥，同时为职业教育现场工程师的培养提供坚实的政策支撑和制度保障。为强化跨部门协作，应建立由教育部门牵头，联合多个政府部门及校企行业精英的协同工作机制。设立专家委员会，定期举办职业教育现场工程师培养工作的策略研讨与质量评估交流会，深入探讨组织架构的优化、权责边界的清晰界定、培养目标的精准设定、培养任务的细化分解以及评价标准的科学构建等议题。此举旨在明确校企联合体的核心培养地位，持续为现场工程师培养计划的实施提供战略指导和专业支持。在政策扶持层面，需迅速出台配套的实施细则与制度文件，以激发校企双方参与联合培养的积极性与创造力。确保政策资源的精准投放，还能有效推动职业教育现场工程师培养项目的顺利实施与持续优化。
（三）构建契合岗位要求的教学目标
通过调研项目企业及现场工程师岗位的实际需求与当前人才供给状况，转变传统教学模式中过于宽泛的学科知识体系导向，转而依据具体工程项目或系统需求，整合优化专业课程结构，确保教学目标紧密贴合岗位特性与要求。从人才分类的视角审视，现场工程师作为工程应用领域的精英，不仅需具备扎实的专业技术能力和丰富的现场实践经验，更需能够迅速运用科学原理与数字化技术，灵活应对现场突发状况，高效、创造性地解决工程技术难题。他们的工作舞台—“现场”，是智能制造与数字技术深度融合的实践前沿。在职业素养层面，现场工程师作为生产现场的灵魂人物，其职业操守与奉献精神尤为关键。他们应秉承“爱国敬业、严谨细致、追求卓越”的工匠精神，将每一个细节做到极致，确保产品质量与生产安全。从岗位职能出发，现场工程师的角色融合了工程师的专业深度与现场技术工人的实战能力，要求他们既精通操作流程与工艺技术，又具备管理创新与技术实践并重的综合能力。因此，培养目标应明确设定为“精通操作、理解工艺、擅长管理、乐于协作、勇于创新”，并不断丰富和完善这一综合能力框架的内涵与外延，以适应不断变化的产业需求与技术革新。
（四）创设多元多维综合评价体系
科学设计并优化职业教育现场工程师的评价体系显得尤为关键，其评价指标需体现多元化与多维度的特点，旨在全面、精准地衡量学生的综合能力[10]。具体而言，评价体系应融合工程实践中的问题解决能力、团队协作效率、创新思维激发等多个维度，严格考察学生对专业理论知识的深度理解与专业技能的熟练掌握程度。在此过程中，应倡导以企业标准为引领，贯穿考核评价的全链条。校企双方应携手并进，共同研发职业能力考核评价体系，实现岗位任务与标准的无缝对接，转化为生动的教学案例与严格的评价标准，深度融入人才培养的每一个环节，促进了教育与产业的深度融合。 构建综合评价体系，巧妙融合结果评价、过程评价、增值评价及综合评价等多种方式，形成对学生成长轨迹的全面追踪与客观评判。通过将企业管理标准巧妙转化为学生管理评价准则，建立个性化学生档案，为每位学生绘制了一幅生动的成长蓝图。此外，将实施定期的形成性评价与终结性评价相结合的策略。在培养周期内，通过持续的现场工程师培养形成性评价，及时发现问题、调整策略，确保培养过程的高效与精准。而在培养周期结束后，则通过终结性评价，全面检验学生的现场工程师素质、技能及能力是否达到既定标准，为社会输送合格乃至优秀的数字技术人才,现代职业教育杂志社官网发布。
图2 现场工程师多元多维综合评价体系
四、 结语
随着智改数转的持续深化与产品技术的日新月异，对现场工程师的专业素养提出了更高要求。为破解制造业高质量发展的瓶颈问题，我们需精准把握现场工程师培养的独特属性，通过多维度策略优化，开辟职业教育新篇章。首先，应积极探索并构建校企深度融合的新范式，依托校企联合体的强大平台，紧密对接企业“智能化、数字化”转型的迫切需求，确保培养体系的高效运行与精准供给。其次，需从顶层设计入手，优化培养方案的精准性与前瞻性，确保教学内容与岗位技能高度契合，为现场工程师的成长铺设坚实基石。同时，建立健全政策保障机制，进一步强化校企联合体的主体作用，为培养计划的顺利实施提供有力支撑。再者，构建全面而多元的评价体系，通过设立多维度评价指标，持续优化评价流程与方法，确保每位现场工程师都能在技术、管理、创新等多个维度上均衡发展，真正成够满足企业“智改数转”多样化需求的复合型人才。总之，职业教育现场工程师专项培养计划的深入实施，将有力推动江苏省乃至全国制造业的转型升级与高质量发展，为区域经济建设与产业升级提供强有力的人才保障与智力支持。
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