中高职一体化全过程育人质量保障体系构建
2026-01-28 点击：81次
多维互嵌：中高职一体化全过程育人质量保障体系构建
摘 要
在中国式现代化推进与新质生产力培育的时代背景下，职业教育作为培养高素质技术技能人才的核心类型，其体系完整性与育人质量直接关系到产业升级与经济社会发展需求的精准对接。中高职一体化作为构建现代职业教育体系的关键环节，历经学制衔接、多元素衔接、一体化发展三个阶段，已从政策层面实现了制度框架的初步搭建。在此背景下，本研究立足立德树人根本任务，首先阐述了中高职一体化全过程育人质量保障体系的意义，其次分析了中高职一体化全过程育人质量保障体系维度，最后提出多维互嵌的中高职一体化全过程育人质量保障体系构建思路。
关键词
中高职一体化；全过程育人；质量保障体系；职业教育；立德树人
随着我国职业教育由规模扩张的外延式发展方式向注重质量的内涵式发展方向转变，追求质量和效益成为中高等职业院校的核心目标和工作主体。在这样的职教发展大背景下，通过质量建设，不断提高中高职衔接项目办学质量与效益成为中高等职业院校工作的核心议题。国内现有研究多聚焦单一维度，缺乏系统性设计。基于此，通过构建八个一体化路径，结合数智化一体码追踪成长轨迹，形成闭环评价机制，可以破解产业对接、学段衔接、质量检验等关键问题，最终为培养适配新质生产力的高素质技术技能人才提供支撑。
一、多维互嵌：
中高职一体化全过程育人质量保障体系的意义
（一）深化长学制人才培养理论研究
在职业教育高质量发展与新质生产力培育的双重背景下，长学制人才培养作为中高职一体化的核心载体，其理论研究需紧跟政策导向与实践需求。我国中高职一体化研究虽历经学制衔接、多元素衔接、一体化发展三阶段，但现有理论多聚焦单一环节，缺乏对育人全流程的系统性阐释。多维互嵌：中高职一体化全过程育人质量保障体系构建突破传统研究局限，将五育并重理念与五维一体人才培养观深度融合，提出内涵一体化核心命题。通过剖析中高职不同学段的育人目标、衔接要素与行动主体关系，将思政教育、课程体系、师资建设等关键维度纳入理论框架，填补了长学制人才培养中全过程质量保障的理论空白，同时结合数智化一体码等创新实践，为长学制理论注入数字化时代内涵，使理论研究更具时代性与实践指导性，进一步丰富了中国式现代化职业教育理论体系。
（二）全面解析中高职一体化深刻内涵
长期以来，部分职业院校对中高职一体化仅关注学制拼接、课程简单叠加。本体系以多维互嵌为核心思路，从多维度出发，全面解构中高职一体化的深刻内涵。在思政教育维度，通过中高职联合设计理想信念、文明素养等课程，贯通党团考核，打破学段思政教育壁垒；在课程建设维度，构建职业形象、语言、体能、技能、素质五维课程体系，实现纵向贯通；职业认知维度，由高职牵头联合企业开展分阶段研学实训，助力学生职业认同养成。此外，通过活动共办常态化、师资共享化等设计，将一体化内涵从学制衔接拓展至育人全要素协同，让中高职一体化不再是表层的制度拼接，而是覆盖教、学、管、评全链条的内涵融合，帮助院校与研究者更精准地把握一体化本质。(73页完，下接74页)
（三）创新中高职一体化人才培养模式
本体系以数智技术为赋能手段，构建了嵌入—融合—反馈—优化的闭环培养模式，实现多方面创新。在培养路径方面，通过八个一体化打破中高职学段界限，如高职提前介入学生管理，实现行为习惯、心理健康的全过程管控；在技术支撑方面，开发学生中高职培养一体码，运用数字化平台追踪五年成长轨迹，生成数智化成长画像，让培养过程可追溯、可评估；在质量检验方面，创建多维度考核评价机制，既通过就业率、薪资水平等指标衡量育人成果，又从招生率、转段率等层面考核中职阶段质量。这种模式创新不仅解决了传统模式中重形式、轻内涵的问题，还实现了培养—评价—反馈的动态调整，为中高职一体化人才培养提供了可复制、可推广的实践范式。
二、多维互嵌：
中高职一体化全过程育人质量保障体系维度分析
（一）思政教育一体化
思政教育一体化是中高职多维互嵌育人体系的思想根基，核心在于打破学段壁垒，构建贯通五年的思政育人闭环。其以助力大中小学思政教育一体化建设工程为目标，由中高职院校联合构建系统性思政教育体系，内容涵盖理想信念教育、文明素养养成教育与生命安全教育，既确保思政教育的连续性，又根据中高职学生认知规律分层设计教学重点：中职阶段侧重行为规范与价值观启蒙，高职阶段深化理想信念与职业精神融合。同时，该维度注重思政考核的贯通衔接，将学生入党、入团考核贯穿中高职全学段，通过统一标准、动态追踪的考核方式，避免思政教育断层，实现从思想引导到行为养成的全过程覆盖，为五育并重育人目标夯实思想基础。
（二）课程建设一体化
课程建设一体化是实现中高职内涵衔接的核心载体，以五维一体职业教育课程体系为框架，从职业形象、职业语言、职业体能、职业技能、职业素质五个维度，开展五年长学制课程的纵向贯通设计。该维度突破传统课程简单叠加的形式化衔接，依据职业岗位胜任力要求与学生成长规律，对五维内容进行学段划分：中职阶段侧重职业形象塑造、基础语言训练与体能储备，奠定职业基础；高职阶段聚焦专业技能提升、职业素质深化与岗位适配能力培养，实现与产业需求精准对接。通过课程内容的梯度递进与目标衔接，确保学生在五年培养中形成完整的职业能力体系，解决中高职课程脱节、与产业需求错位的问题。
（三）学生管理一体化
学生管理一体化聚焦高职前置介入，打破传统中高职分段管理的局限，构建覆盖五年的全过程管控体系。其核心是高职院校提前参与中职学段的学生管理，围绕学生行为习惯、学习习惯与心理健康三大核心领域制定统一管理标准：在行为习惯方面，通过校企协同制定职业行为规范，贯穿中高职日常管理；在学习习惯方面，建立统一的学习评价标准与辅导机制，避免学段衔接时的学习适应难题；在心理健康方面，搭建中高职共享的心理档案平台，动态追踪学生心理状态，及时介入干预。该维度通过管理责任的无间断衔接，确保学生在成长关键期得到持续引导，减少学段过渡带来的管理空白，为人才培养质量提供管理保障。
（四）职业认识一体化
职业认识一体化旨在解决中职与企业对接难、学生职业感薄弱的痛点，从高一开始设计阶梯式职业认知环节：高一阶段通过企业研学、行业讲座，帮助学生建立职业初步认知；高二至高三阶段开展企业实训，让学生接触岗位实际操作，明确职业方向；高职阶段深化企业实习，实现从认识职业到适应职场的过渡。该维度通过整合高职的产业资源优势与企业的实践场景优势，打破中职阶段职业教育脱离产业的困境，让学生在五年培养中逐步完成职业定位、岗位选择与职场适应，强化职业认同，为后续就业奠定基础。
（五）活动设计一体化
活动设计一体化注重挖掘竞赛、社会服务与劳动教育活动的中高职衔接价值，构建延续性、递进性、连贯性的活动育人体系。在竞赛活动方面，设计梯度化竞赛体系，中职阶段侧重基础技能竞赛，培养学生的参与意识与基础能力；高职阶段聚焦专业技能竞赛，对接行业标准与职业资格要求，提升竞赛的职业导向性。在社会服务方面，按照从参与到组织的逻辑设计活动，中职阶段组织学生参与社区服务、公益活动，培养服务意识；高职阶段引导学生主导服务项目，提升社会责任感与组织能力。在劳动教育方面，串联校内劳动、企业劳动与社会劳动，实现劳动认知从基础实践到职业劳动的深化，通过活动的衔接融合，强化育人效果的持续性。
（六）考核评价一体化
考核评价一体化以耦合式评价体系为核心，打破传统分段评价的局限，构建覆盖学生成长全维度、全学段的动态评价机制。其评价内容涵盖思想政治意识、学业成绩、职业认知变化、行为及心理状态、活动参与情况五大维度，通过中高职培养一体码实现评价数据的(74页完，下接75页)全程追踪与共享。评价方式方面，既注重结果性评价，如学业成绩、考证率，又强化过程性评价，如课堂表现、实训态度；评价主体方面，整合学校、企业、社会多方力量，形成协同评价格局。同时，该维度还设置中职阶段专项考核指标，从招生率、转段率、体测合格率、违纪率、就业率五个层面检验中职育人质量，为中高职衔接效果提供量化依据，实现以评促建、以评促改。
（七）师资队伍一体化
师资队伍一体化的关键在于打破中高职师资壁垒与公办、民办院校界限，构建互培互通、资源共享的师资建设体系。其核心路径包括三方面：一是师资培养协同化，中高职院校联合制订师资培训计划，组织中职教师参与高职专业课程培训，高职教师到中职开展教学指导，提升师资队伍的专业适配性。二是师资流动常态化，建立中高职师资互聘机制，鼓励高职骨干教师到中职承担核心课程教学，中职优秀教师参与高职实践教学，实现师资的优化配置。三是校企师资融合化，联合企业行业专家组建校企混编师资团队，共同参与课程设计、教学实施与评价，提升师资队伍的产业对接能力。
（八）实习就业一体化
在中高职一体化全过程育人质量保障体系中，实习就业一体化是关键落地环节。需构建中高职衔接的实习岗位库，按学段匹配从基础技能到岗位胜任力的实习内容，避免重复或断层。依托校企共同体，企业深度参与实习方案设计与就业指导，将岗位需求融入实习考核。同时，建立实习—就业追踪机制，把实习表现与就业质量数据反馈至教学端，动态优化课程与技能培养方向，形成实习促就业、就业反哺教学的闭环，切实提升育人与就业适配质量。
三、多维互嵌：
中高职一体化全过程育人质量保障体系构建建议
（一）健全政策衔接机制，强化中高职育人顶层设计协同
政策衔接是中高职一体化育人质量保障体系落地的基础，需从顶层设计层面打破学段壁垒，构建协同统一的政策框架。首先，建议省级教育主管部门牵头，联合人社、行业主管部门出台《中高职一体化育人协同实施细则》，明确中高职在育人目标、培养标准、管理权责等方面的衔接要求，尤其针对五年一贯制培养模式，细化招生录取、转段考核、毕业标准等关键环节的统一政策，避免因政策差异导致衔接断层[8]。其次，建立中高职院校协同议事机制，推动试点院校与行业企业共同组建中高职一体化育人指导委员会，定期召开政策解读会、需求对接会，将产业发展需求、企业岗位标准纳入顶层设计，确保育人方向与产业需求同频。此外，还需完善政策保障配套，设立中高职一体化专项经费，用于协同课程开发、师资培训、数字化平台建设等，同时将一体化育人成效纳入院校考核评价指标，通过政策引导与激励，推动中高职从形式协同转向内涵协同，为全过程育人质量保障提供制度支撑。。
（二）优化课程体系衔接，构建纵向、横向融合的课程矩阵
课程体系是中高职一体化育人的核心载体，需以五维一体职业教育课程框架为基础，打造纵向贯通、横向融合的课程矩阵。在纵向衔接方面，依据学生认知规律与职业能力提升路径，对职业形象、职业语言、职业体能、职业技能、职业素质五大维度课程进行学段拆分：中职阶段侧重基础课程，如职业礼仪规范、基础专业语言、体能基础训练等，奠定职业基础；高职阶段聚焦核心课程与岗位适配课程，如专业技能进阶、职业素质深化、岗位综合实训等，实现与产业岗位的精准对接。同时，需避免课程内容重复或断层，组织中高职教师联合编写《中高职一体化课程衔接指南》，明确各学段课程的知识点、技能点、素养点衔接节点。在横向融合方面，推动课程与行业标准、职业资格证书、竞赛内容深度融合，将课赛证要素融入课程矩阵，如在职业技能课程中嵌入职业资格证书考核内容、在专业课程中设计竞赛实训模块，实现学、练、赛、证一体化。此外，还需开设跨学科、跨专业的融合课程，如数字技术+专业应用绿色生产+岗位实践等课程，培养学生的复合型能力，确保课程体系既满足长学制培养需求，又适配新质生产力发展对人才的多元要求。
（三）推进数智技术赋能，搭建一体化育人数字化管理平台
数智技术是实现中高职一体化全过程育人质量追踪的关键支撑，需重点搭建以中高职培养一体码为核心的数字化管理平台。首先，平台建设需涵盖数据采集—成长追踪—质量评估—反馈优化四大功能模块：在数据采集模块，通过物联网设备、教学管理系统、企业实训平台等多渠道，实时采集学生的思政学习情况、学业成绩、实训表现、职业认知变化、活动参与记录等数据，确保数据覆盖育人全流程；在成长追踪模块，以一体码为学生唯一标识，生成动态更新的数智成长画像，直观呈现学生五年内的能力提升轨迹，方便中高职教师、企业导师实时掌握学生情况；在质量评估模块，嵌入多维度评价模型，自动生成学生个体、班级群体、院校整体的育人质量分析报告，为教学改进提供数据支撑；在反馈优化模块，建立数据共享机制，实现中高(75页完，下接76页)职院校、企业、教育主管部门的数据互通，确保发现的问题能及时反馈至对应责任主体，形成数据驱动—精准改进的闭环。
（四）打造共享型师资团队，完善中高职教师协同培养机制
共享型师资团队是解决中高职师资水平不均衡、产业对接能力不足的核心举措，需从培养—流动—考核三方面完善协同机制。在师资培养层面，建立中高职教师联合培训体系：一方面，由高职院校牵头，定期组织中职教师参与专业前沿知识、数智化教学技术、课程开发方法等培训。同时，安排中职教师到高职随堂听课、参与教研活动，提升其专业教学能力。另一方面，鼓励高职教师到中职开展教学指导，帮助中职教师优化教学设计、改进教学方法。同时，组织中高职教师共同参与企业实践，深入了解产业岗位需求，将企业案例、技术标准融入教学内容。在师资流动层面，打破公办与民办院校、中高职院校的师资壁垒，建立跨校互聘机制：省级教育主管部门可搭建中高职师资共享平台，发布师资需求信息，鼓励高职骨干教师、行业企业专家到中职担任兼职教师，中职优秀教师到高职参与实践教学或课程开发。同时，明确互聘教师的教学任务、薪酬待遇、职称评定等保障政策，确保师资流动常态化。在考核激励层面，制定针对共享型师资的专项考核标准，将协同课程开发成果、跨校教学效果、学生满意度、企业评价等纳入考核指标，考核优秀的教师在职称晋升、评优评先中给予倾斜。
（五）建立全过程评价体系，实现中高职育人质量动态监测
全过程评价体系是检验中高职一体化育人成效、优化培养过程的重要手段，需构建全维度、全学段、多主体的动态监测机制。在评价维度方面，需覆盖德、智、体、美、劳五育与职业能力培养：德育评价聚焦学生思想政治意识、职业素养、社会责任感，通过思政课程成绩、党团活动参与度、志愿服务时长等指标衡量；智育评价兼顾学业成绩与实践能力，既考核理论知识掌握情况，又评估实训操作、项目设计等技能水平；体育评价关注职业体能发展，结合专业岗位需求制定体测标准，如对护理专业学生增加耐力测试、对机械专业学生强化力量测试；美育与劳动教育评价通过艺术活动参与、劳动实践表现等指标综合评定，确保评价维度全面覆盖育人目标。在评价学段方面，实行分段评价+全程追踪：中职阶段重点考核学生的基础能力、行为习惯、职业认知，设置招生率、转段率、体测合格率、违纪率等指标；高职阶段侧重评估学生的专业技能、岗位适配能力、就业质量，通过考证率、就业率、薪资水平、用人单位满意度等指标衡量。同时，通过一体码追踪学生从入学到毕业的完整成长数据，避免评价断档。在评价主体方面，构建学校—企业—社会—学生多元协同评价格局，确保评价结果客观、公正。
综上所述，高等教育、职业教育已经形成较为完备的质量保障制度体系与运行机制，可供构建中高职衔接教学质量保障体系借鉴。本研究围绕中高职一体化全过程育人质量保障体系构建，立足“多维互嵌”核心思路，通过梳理国内外研究现状，明确“内涵一体化”突破方向，进而实施“八个一体化”实践路径，开发“一体码”数智化工具，形成闭环评价机制。研究既深化了长学制职业教育理论，又为解决中高职衔接脱节、产业对接不精准等实践难题提供了方案。
参 考 文 献
［1］曹爱霞，姜礼鑫，郑永强.中高职一体化背景下机电专业“岗课赛证”融通育人模式研究［J］.产业创新研究，2025（18）：172-174.
［2］许路涵，张棉好，魏丽沙.区域中高职一体化人才培养的逻辑向度、现实审思与实践进路［J］.教育与职业，2025（18）：67-74.
［3］李玲.中高职思政课教学一体化建设探究［J］.四川劳动保障，2025（15）：47-48.
［4］刘京祥.中高职一体化院校“双创”教育中黄炎培教育思想的融合与实践：以甘肃省兰州市两所院校为例［J］.甘肃教育研究，2025（15）：10-12.
［5］朱金仁，聂娅.中高职一体化技能竞赛训练体系构建策略研究：以计算机网络技术专业为例［J］.科教导刊，2025（22）：68-70.
［6］姚忠杰.中高职专业课程教材一体化建设的特征、困境与路径［J］.职业教育，2025，24（24）：76-80.
［7］姚春，郑凯霞.我国中高职一体化研究进展与热点［J］.科学咨询，2025（14）：9-12.
［8］杨屏.产教融合视角下中高职一体化课程实践教学体系创新策略研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2025（7）：71-74.
［9］陈宋芳.3+2中高职一体化学生党员发展的路径探索［J］.湖北开放职业学院学报，2025，38（9）：143-145.
［10］章卉，杨海平.区域中高职一体化人才培养的逻辑理路与实践路径［J］.秦智，2025（4）：100-102.
基金项目：
2024年度浙江省教育科学规划职业教育教师教学创新团队专项课题“智慧民航发展背景下空中乘务专业中高职一体化课程体系重构与实践”（课题编号：2024JCD005）；2025年度浙江省中华职业教育科研项目课题“多维互嵌：中高职一体化全过程育人质量保障体系构建”（课题编号：ZJCV2025B37）。
作者简介：
韩丽（1986—），女，汉族，浙江杭州人，浙江育英职业技术学院民航交通学院副院长，副教授，硕士研究生，研究方向：现代交通运输服务与管理、现代职业教育。
徐晓斌（1978—），男，汉族，浙江温州人，教授，硕士研究生，研究方向：现代服务业人才培养改革。
摘 要
在中国式现代化推进与新质生产力培育的时代背景下，职业教育作为培养高素质技术技能人才的核心类型，其体系完整性与育人质量直接关系到产业升级与经济社会发展需求的精准对接。中高职一体化作为构建现代职业教育体系的关键环节，历经学制衔接、多元素衔接、一体化发展三个阶段，已从政策层面实现了制度框架的初步搭建。在此背景下，本研究立足立德树人根本任务，首先阐述了中高职一体化全过程育人质量保障体系的意义，其次分析了中高职一体化全过程育人质量保障体系维度，最后提出多维互嵌的中高职一体化全过程育人质量保障体系构建思路。
关键词
中高职一体化；全过程育人；质量保障体系；职业教育；立德树人
随着我国职业教育由规模扩张的外延式发展方式向注重质量的内涵式发展方向转变，追求质量和效益成为中高等职业院校的核心目标和工作主体。在这样的职教发展大背景下，通过质量建设，不断提高中高职衔接项目办学质量与效益成为中高等职业院校工作的核心议题。国内现有研究多聚焦单一维度，缺乏系统性设计。基于此，通过构建八个一体化路径，结合数智化一体码追踪成长轨迹，形成闭环评价机制，可以破解产业对接、学段衔接、质量检验等关键问题，最终为培养适配新质生产力的高素质技术技能人才提供支撑。
一、多维互嵌：
中高职一体化全过程育人质量保障体系的意义
（一）深化长学制人才培养理论研究
在职业教育高质量发展与新质生产力培育的双重背景下，长学制人才培养作为中高职一体化的核心载体，其理论研究需紧跟政策导向与实践需求。我国中高职一体化研究虽历经学制衔接、多元素衔接、一体化发展三阶段，但现有理论多聚焦单一环节，缺乏对育人全流程的系统性阐释。多维互嵌：中高职一体化全过程育人质量保障体系构建突破传统研究局限，将五育并重理念与五维一体人才培养观深度融合，提出内涵一体化核心命题。通过剖析中高职不同学段的育人目标、衔接要素与行动主体关系，将思政教育、课程体系、师资建设等关键维度纳入理论框架，填补了长学制人才培养中全过程质量保障的理论空白，同时结合数智化一体码等创新实践，为长学制理论注入数字化时代内涵，使理论研究更具时代性与实践指导性，进一步丰富了中国式现代化职业教育理论体系。
（二）全面解析中高职一体化深刻内涵
长期以来，部分职业院校对中高职一体化仅关注学制拼接、课程简单叠加。本体系以多维互嵌为核心思路，从多维度出发，全面解构中高职一体化的深刻内涵。在思政教育维度，通过中高职联合设计理想信念、文明素养等课程，贯通党团考核，打破学段思政教育壁垒；在课程建设维度，构建职业形象、语言、体能、技能、素质五维课程体系，实现纵向贯通；职业认知维度，由高职牵头联合企业开展分阶段研学实训，助力学生职业认同养成。此外，通过活动共办常态化、师资共享化等设计，将一体化内涵从学制衔接拓展至育人全要素协同，让中高职一体化不再是表层的制度拼接，而是覆盖教、学、管、评全链条的内涵融合，帮助院校与研究者更精准地把握一体化本质。(73页完，下接74页)
（三）创新中高职一体化人才培养模式
本体系以数智技术为赋能手段，构建了嵌入—融合—反馈—优化的闭环培养模式，实现多方面创新。在培养路径方面，通过八个一体化打破中高职学段界限，如高职提前介入学生管理，实现行为习惯、心理健康的全过程管控；在技术支撑方面，开发学生中高职培养一体码，运用数字化平台追踪五年成长轨迹，生成数智化成长画像，让培养过程可追溯、可评估；在质量检验方面，创建多维度考核评价机制，既通过就业率、薪资水平等指标衡量育人成果，又从招生率、转段率等层面考核中职阶段质量。这种模式创新不仅解决了传统模式中重形式、轻内涵的问题，还实现了培养—评价—反馈的动态调整，为中高职一体化人才培养提供了可复制、可推广的实践范式。
二、多维互嵌：
中高职一体化全过程育人质量保障体系维度分析
（一）思政教育一体化
思政教育一体化是中高职多维互嵌育人体系的思想根基，核心在于打破学段壁垒，构建贯通五年的思政育人闭环。其以助力大中小学思政教育一体化建设工程为目标，由中高职院校联合构建系统性思政教育体系，内容涵盖理想信念教育、文明素养养成教育与生命安全教育，既确保思政教育的连续性，又根据中高职学生认知规律分层设计教学重点：中职阶段侧重行为规范与价值观启蒙，高职阶段深化理想信念与职业精神融合。同时，该维度注重思政考核的贯通衔接，将学生入党、入团考核贯穿中高职全学段，通过统一标准、动态追踪的考核方式，避免思政教育断层，实现从思想引导到行为养成的全过程覆盖，为五育并重育人目标夯实思想基础。
（二）课程建设一体化
课程建设一体化是实现中高职内涵衔接的核心载体，以五维一体职业教育课程体系为框架，从职业形象、职业语言、职业体能、职业技能、职业素质五个维度，开展五年长学制课程的纵向贯通设计。该维度突破传统课程简单叠加的形式化衔接，依据职业岗位胜任力要求与学生成长规律，对五维内容进行学段划分：中职阶段侧重职业形象塑造、基础语言训练与体能储备，奠定职业基础；高职阶段聚焦专业技能提升、职业素质深化与岗位适配能力培养，实现与产业需求精准对接。通过课程内容的梯度递进与目标衔接，确保学生在五年培养中形成完整的职业能力体系，解决中高职课程脱节、与产业需求错位的问题。
（三）学生管理一体化
学生管理一体化聚焦高职前置介入，打破传统中高职分段管理的局限，构建覆盖五年的全过程管控体系。其核心是高职院校提前参与中职学段的学生管理，围绕学生行为习惯、学习习惯与心理健康三大核心领域制定统一管理标准：在行为习惯方面，通过校企协同制定职业行为规范，贯穿中高职日常管理；在学习习惯方面，建立统一的学习评价标准与辅导机制，避免学段衔接时的学习适应难题；在心理健康方面，搭建中高职共享的心理档案平台，动态追踪学生心理状态，及时介入干预。该维度通过管理责任的无间断衔接，确保学生在成长关键期得到持续引导，减少学段过渡带来的管理空白，为人才培养质量提供管理保障。
（四）职业认识一体化
职业认识一体化旨在解决中职与企业对接难、学生职业感薄弱的痛点，从高一开始设计阶梯式职业认知环节：高一阶段通过企业研学、行业讲座，帮助学生建立职业初步认知；高二至高三阶段开展企业实训，让学生接触岗位实际操作，明确职业方向；高职阶段深化企业实习，实现从认识职业到适应职场的过渡。该维度通过整合高职的产业资源优势与企业的实践场景优势，打破中职阶段职业教育脱离产业的困境，让学生在五年培养中逐步完成职业定位、岗位选择与职场适应，强化职业认同，为后续就业奠定基础。
（五）活动设计一体化
活动设计一体化注重挖掘竞赛、社会服务与劳动教育活动的中高职衔接价值，构建延续性、递进性、连贯性的活动育人体系。在竞赛活动方面，设计梯度化竞赛体系，中职阶段侧重基础技能竞赛，培养学生的参与意识与基础能力；高职阶段聚焦专业技能竞赛，对接行业标准与职业资格要求，提升竞赛的职业导向性。在社会服务方面，按照从参与到组织的逻辑设计活动，中职阶段组织学生参与社区服务、公益活动，培养服务意识；高职阶段引导学生主导服务项目，提升社会责任感与组织能力。在劳动教育方面，串联校内劳动、企业劳动与社会劳动，实现劳动认知从基础实践到职业劳动的深化，通过活动的衔接融合，强化育人效果的持续性。
（六）考核评价一体化
考核评价一体化以耦合式评价体系为核心，打破传统分段评价的局限，构建覆盖学生成长全维度、全学段的动态评价机制。其评价内容涵盖思想政治意识、学业成绩、职业认知变化、行为及心理状态、活动参与情况五大维度，通过中高职培养一体码实现评价数据的(74页完，下接75页)全程追踪与共享。评价方式方面，既注重结果性评价，如学业成绩、考证率，又强化过程性评价，如课堂表现、实训态度；评价主体方面，整合学校、企业、社会多方力量，形成协同评价格局。同时，该维度还设置中职阶段专项考核指标，从招生率、转段率、体测合格率、违纪率、就业率五个层面检验中职育人质量，为中高职衔接效果提供量化依据，实现以评促建、以评促改。
（七）师资队伍一体化
师资队伍一体化的关键在于打破中高职师资壁垒与公办、民办院校界限，构建互培互通、资源共享的师资建设体系。其核心路径包括三方面：一是师资培养协同化，中高职院校联合制订师资培训计划，组织中职教师参与高职专业课程培训，高职教师到中职开展教学指导，提升师资队伍的专业适配性。二是师资流动常态化，建立中高职师资互聘机制，鼓励高职骨干教师到中职承担核心课程教学，中职优秀教师参与高职实践教学，实现师资的优化配置。三是校企师资融合化，联合企业行业专家组建校企混编师资团队，共同参与课程设计、教学实施与评价，提升师资队伍的产业对接能力。
（八）实习就业一体化
在中高职一体化全过程育人质量保障体系中，实习就业一体化是关键落地环节。需构建中高职衔接的实习岗位库，按学段匹配从基础技能到岗位胜任力的实习内容，避免重复或断层。依托校企共同体，企业深度参与实习方案设计与就业指导，将岗位需求融入实习考核。同时，建立实习—就业追踪机制，把实习表现与就业质量数据反馈至教学端，动态优化课程与技能培养方向，形成实习促就业、就业反哺教学的闭环，切实提升育人与就业适配质量。
三、多维互嵌：
中高职一体化全过程育人质量保障体系构建建议
（一）健全政策衔接机制，强化中高职育人顶层设计协同
政策衔接是中高职一体化育人质量保障体系落地的基础，需从顶层设计层面打破学段壁垒，构建协同统一的政策框架。首先，建议省级教育主管部门牵头，联合人社、行业主管部门出台《中高职一体化育人协同实施细则》，明确中高职在育人目标、培养标准、管理权责等方面的衔接要求，尤其针对五年一贯制培养模式，细化招生录取、转段考核、毕业标准等关键环节的统一政策，避免因政策差异导致衔接断层[8]。其次，建立中高职院校协同议事机制，推动试点院校与行业企业共同组建中高职一体化育人指导委员会，定期召开政策解读会、需求对接会，将产业发展需求、企业岗位标准纳入顶层设计，确保育人方向与产业需求同频。此外，还需完善政策保障配套，设立中高职一体化专项经费，用于协同课程开发、师资培训、数字化平台建设等，同时将一体化育人成效纳入院校考核评价指标，通过政策引导与激励，推动中高职从形式协同转向内涵协同，为全过程育人质量保障提供制度支撑。。
（二）优化课程体系衔接，构建纵向、横向融合的课程矩阵
课程体系是中高职一体化育人的核心载体，需以五维一体职业教育课程框架为基础，打造纵向贯通、横向融合的课程矩阵。在纵向衔接方面，依据学生认知规律与职业能力提升路径，对职业形象、职业语言、职业体能、职业技能、职业素质五大维度课程进行学段拆分：中职阶段侧重基础课程，如职业礼仪规范、基础专业语言、体能基础训练等，奠定职业基础；高职阶段聚焦核心课程与岗位适配课程，如专业技能进阶、职业素质深化、岗位综合实训等，实现与产业岗位的精准对接。同时，需避免课程内容重复或断层，组织中高职教师联合编写《中高职一体化课程衔接指南》，明确各学段课程的知识点、技能点、素养点衔接节点。在横向融合方面，推动课程与行业标准、职业资格证书、竞赛内容深度融合，将课赛证要素融入课程矩阵，如在职业技能课程中嵌入职业资格证书考核内容、在专业课程中设计竞赛实训模块，实现学、练、赛、证一体化。此外，还需开设跨学科、跨专业的融合课程，如数字技术+专业应用绿色生产+岗位实践等课程，培养学生的复合型能力，确保课程体系既满足长学制培养需求，又适配新质生产力发展对人才的多元要求。
（三）推进数智技术赋能，搭建一体化育人数字化管理平台
数智技术是实现中高职一体化全过程育人质量追踪的关键支撑，需重点搭建以中高职培养一体码为核心的数字化管理平台。首先，平台建设需涵盖数据采集—成长追踪—质量评估—反馈优化四大功能模块：在数据采集模块，通过物联网设备、教学管理系统、企业实训平台等多渠道，实时采集学生的思政学习情况、学业成绩、实训表现、职业认知变化、活动参与记录等数据，确保数据覆盖育人全流程；在成长追踪模块，以一体码为学生唯一标识，生成动态更新的数智成长画像，直观呈现学生五年内的能力提升轨迹，方便中高职教师、企业导师实时掌握学生情况；在质量评估模块，嵌入多维度评价模型，自动生成学生个体、班级群体、院校整体的育人质量分析报告，为教学改进提供数据支撑；在反馈优化模块，建立数据共享机制，实现中高(75页完，下接76页)职院校、企业、教育主管部门的数据互通，确保发现的问题能及时反馈至对应责任主体，形成数据驱动—精准改进的闭环。
（四）打造共享型师资团队，完善中高职教师协同培养机制
共享型师资团队是解决中高职师资水平不均衡、产业对接能力不足的核心举措，需从培养—流动—考核三方面完善协同机制。在师资培养层面，建立中高职教师联合培训体系：一方面，由高职院校牵头，定期组织中职教师参与专业前沿知识、数智化教学技术、课程开发方法等培训。同时，安排中职教师到高职随堂听课、参与教研活动，提升其专业教学能力。另一方面，鼓励高职教师到中职开展教学指导，帮助中职教师优化教学设计、改进教学方法。同时，组织中高职教师共同参与企业实践，深入了解产业岗位需求，将企业案例、技术标准融入教学内容。在师资流动层面，打破公办与民办院校、中高职院校的师资壁垒，建立跨校互聘机制：省级教育主管部门可搭建中高职师资共享平台，发布师资需求信息，鼓励高职骨干教师、行业企业专家到中职担任兼职教师，中职优秀教师到高职参与实践教学或课程开发。同时，明确互聘教师的教学任务、薪酬待遇、职称评定等保障政策，确保师资流动常态化。在考核激励层面，制定针对共享型师资的专项考核标准，将协同课程开发成果、跨校教学效果、学生满意度、企业评价等纳入考核指标，考核优秀的教师在职称晋升、评优评先中给予倾斜。
（五）建立全过程评价体系，实现中高职育人质量动态监测
全过程评价体系是检验中高职一体化育人成效、优化培养过程的重要手段，需构建全维度、全学段、多主体的动态监测机制。在评价维度方面，需覆盖德、智、体、美、劳五育与职业能力培养：德育评价聚焦学生思想政治意识、职业素养、社会责任感，通过思政课程成绩、党团活动参与度、志愿服务时长等指标衡量；智育评价兼顾学业成绩与实践能力，既考核理论知识掌握情况，又评估实训操作、项目设计等技能水平；体育评价关注职业体能发展，结合专业岗位需求制定体测标准，如对护理专业学生增加耐力测试、对机械专业学生强化力量测试；美育与劳动教育评价通过艺术活动参与、劳动实践表现等指标综合评定，确保评价维度全面覆盖育人目标。在评价学段方面，实行分段评价+全程追踪：中职阶段重点考核学生的基础能力、行为习惯、职业认知，设置招生率、转段率、体测合格率、违纪率等指标；高职阶段侧重评估学生的专业技能、岗位适配能力、就业质量，通过考证率、就业率、薪资水平、用人单位满意度等指标衡量。同时，通过一体码追踪学生从入学到毕业的完整成长数据，避免评价断档。在评价主体方面，构建学校—企业—社会—学生多元协同评价格局，确保评价结果客观、公正。
综上所述，高等教育、职业教育已经形成较为完备的质量保障制度体系与运行机制，可供构建中高职衔接教学质量保障体系借鉴。本研究围绕中高职一体化全过程育人质量保障体系构建，立足“多维互嵌”核心思路，通过梳理国内外研究现状，明确“内涵一体化”突破方向，进而实施“八个一体化”实践路径，开发“一体码”数智化工具，形成闭环评价机制。研究既深化了长学制职业教育理论，又为解决中高职衔接脱节、产业对接不精准等实践难题提供了方案。
参 考 文 献
［1］曹爱霞，姜礼鑫，郑永强.中高职一体化背景下机电专业“岗课赛证”融通育人模式研究［J］.产业创新研究，2025（18）：172-174.
［2］许路涵，张棉好，魏丽沙.区域中高职一体化人才培养的逻辑向度、现实审思与实践进路［J］.教育与职业，2025（18）：67-74.
［3］李玲.中高职思政课教学一体化建设探究［J］.四川劳动保障，2025（15）：47-48.
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［5］朱金仁，聂娅.中高职一体化技能竞赛训练体系构建策略研究：以计算机网络技术专业为例［J］.科教导刊，2025（22）：68-70.
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［7］姚春，郑凯霞.我国中高职一体化研究进展与热点［J］.科学咨询，2025（14）：9-12.
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［9］陈宋芳.3+2中高职一体化学生党员发展的路径探索［J］.湖北开放职业学院学报，2025，38（9）：143-145.
［10］章卉，杨海平.区域中高职一体化人才培养的逻辑理路与实践路径［J］.秦智，2025（4）：100-102.
基金项目：
2024年度浙江省教育科学规划职业教育教师教学创新团队专项课题“智慧民航发展背景下空中乘务专业中高职一体化课程体系重构与实践”（课题编号：2024JCD005）；2025年度浙江省中华职业教育科研项目课题“多维互嵌：中高职一体化全过程育人质量保障体系构建”（课题编号：ZJCV2025B37）。
作者简介：
韩丽（1986—），女，汉族，浙江杭州人，浙江育英职业技术学院民航交通学院副院长，副教授，硕士研究生，研究方向：现代交通运输服务与管理、现代职业教育。
徐晓斌（1978—），男，汉族，浙江温州人，教授，硕士研究生，研究方向：现代服务业人才培养改革。
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