职业本科辅导员工作室赋能乡村振兴“新农人”培养的路径研究
2026-04-15 点击：102次
职业本科辅导员工作室赋能乡村振兴“新农人”培养的路径研究
在乡村振兴战略持续深入推进的时代背景下，人才振兴是关键支撑。职业本科教育聚焦高层次技术技能型人才培养，精准对接乡村产业发展需求，已然成为赋能乡村人才振兴的重要力量。职业本科辅导员工作室作为“大思政”人才培养中的一支重要力量，既能通过思想引领锚定学生“扎根乡村、服务基层”的价值导向，帮助学生树立投身乡村振兴的职业理想，又能结合职业本科专业特色，联动乡村企业、基层组织搭建校企合作实践平台，开展乡村产业调研、技术帮扶等实训活动，提升学生解决乡村实际问题的能力；还可针对学生职业发展诉求，提供乡村岗位对接、创业项目指导等个性化服务，最终实现“培养一名人才、带动一个产业、服务一片乡村”的目标，为乡村振兴人才队伍建设注入鲜活动能。
一、职业本科辅导员工作室建设助力“新农人”培养的现实需求
本科层次职业教育（以下简称“职业本科”），是中国社会经济产业发展的客观需求和数智时代演进的必然要求，也是世界各国高等教育分化及追求类型结构合理化的共同趋势。它注重对高素质技能的实践教学，更需通过“大思政”强化师生的职业认同，依托农业新质生产力，为乡村振兴培育一批具备先进理念、专业技能及深厚乡土情怀的高素质“新农人”。
辅导员工作室的建设作为教育实践与研究的重要载体，对新时代“新农人”的培养有不可或缺的赋能价值，同时兼具重要的理论研究价值和教育实践指导意义。辅导员工作室是高校落实立德树人根本任务的重要载体，也是在职业本科学生中开展思想政治教育的有效平台和得力抓手。
思政铸魂是内化，实践笃行是外显。职业本科高校需始终围绕区域经济发展需要，坚持服务农业科技和产业发展需求，确立与地方职业教育同向同行的办学定位，打造具有职业特色、产业优势与成果导向的辅导员工作室队伍，制订产教融合育人方案。这将极大助力学生成长成才，培养适应社会主义发展需要的高素质技术技能时代新人。
二、职业本科辅导员工作室赋能乡村振兴“新农人”培养的困境归纳
以全国第一所涉农类公办职业本科大学——广西农业职业技术大学为例，课题组进行抽样访谈和问卷调查，分析当前“新农人”培养过程中的痛点与难点。结合乡村振兴背景下“新农人”的价值认同需求及院校人才（69页完，下接70页）培养、育人品牌建设等诉求，立足点在于做好第一课堂与第二课堂的分工合作与优势互补。具体逻辑在于厘清职业本科院校辅导员工作室“赋什么能、如何赋能、赋能效果”三者的关系，进而构建闭环机制，通过螺旋上升式整改实现优化。当前面临的问题主要集中于以下三个方面。
（一）“新农人”价值认同待提升
农业价值认同是乡村振兴战略实施的思想基础。然而，即便农业职业教育已发展至本科层次，涉农专业学生仍存在三方面突出问题：一是“三农”认知浅表化。许多学生对农业、农村和农民的认识仅停留在传统印象层面，缺乏对“三农”问题的系统性理解与持续性关注，尤其对农业作为国民经济基础的核心价值、农村在城乡融合发展中的潜力认识不足。二是职业兴趣先天不足。部分学生选择涉农专业并非源于对农业的热爱与职业认同，而是受高考分数限制、就业形势预判等被动因素影响，导致学习过程中普遍表现出积极性低、主动性弱的特点，毕业后投身农业领域的意愿淡薄。三是职业价值判断偏差。一些学生受传统观念影响，固化认为农业工作环境艰苦、收入水平偏低、社会认同度不高，未能认识到现代农业职业的技术属性与发展空间，进而对所学专业产生轻视甚至抵触情绪。
（二）赋能产业持续升级须完善
“新农人”培养是一项涉及多个部门和环节的系统工程，需要教学部门、科研机构、学生管理等多方协同合作。“新农人”是乡村振兴战略中涌现出来的新型职业化农民群体，以现代科技、互联网思维和产业化经营改造传统农业，具有知识化、专业化、科技化和市场化特征。目前，农业职业本科院校在推进“三教”改革、落实“岗课赛证”综合育人等方面取得了一定的成效，但产教融合尚未实现全面持续深化，第一课堂合作比较多，第二课堂的融合度不高，尤其在培养具有“三农”情怀、较强创新精神、综合能力、国际视野的现代农业与农村高层次、复合型技术技能人才方面，与产业升级的需求仍存在一定差距。辅导员工作室一般聚焦学生的党团建设、心理健康教育、创新创业等某一专项工作，但在聚焦“新农人”培养具体需求上，开展对涉农专业学生专业学习指导、职业规划引导以及“三农”情怀培育等工作方面，往往缺乏深入、系统的思考与引领，且对“新农人”职业发展路径的了解不深入，难以为学生提供切实有效的职业发展建议与个性化指导。
（三）育人品牌的特色化需深挖
辅导员工作室针对农业职业本科的培养目标，打造的特色育人品牌项目较少，导致职业能力育人成效不显著；第二课堂育人品牌活动同质化问题日趋明显，与农业职业教育结合度不高，既未能深挖专业特色，紧密围绕农业职业本科“厚基础、强技能、懂管理、善创新”的培养目标进行设计，且在结合辅导员九项工作职责协同探索实施方面仍有差距。
三、职业本科辅导员工作室赋能乡村振兴“新农人”培养的实施路径
（一）源头赋能：“新农人”精准画像与定向培育起点构建
1.价值认同赋能厚植“三农”情怀
辅导员工作室是职业本科院校立德树人的重要试验田。通过思想引领与文化浸润相结合，厚植学生知农爱农情怀，强化其乡村振兴使命感，推动“新农人”从认知、情感、行动三个层面认同乡村价值。工作室重点打造乡村振兴思政“金课”，邀请农业农村部门专家、返乡创业典型及优秀校友走进课堂，通过“理论讲授+案例研讨+政策问答”模式深化学生对乡村发展机遇的认知；同步开展沉浸式乡土体验，建立榜样引领长效机制，创新育人模式与载体，确保育人活动的连贯性、系统性与互动性。
2.人才培养赋能产业迭代升级
辅导员工作室是职业本科院校名优辅导员的培养平台。需聚焦“一专多能”素养，构建精准化育人模式，对接乡村振兴对“新农人”产业运营、技术应用、基层治理等方面的能力需求，围绕农产品加工、乡村旅游、农村电商等乡村产业链，推动职业本科专业与产业精准对接，推行“校内导师+乡村导师”双导师制。组织学生在寒暑假开展驻村实习，参与乡村产业规划、基层治理等工作，推动优秀项目落地转化，实现产学研用一体化。重视外界评价信息，是农业职业本科大学精准把握人才培养方向、动态优化教育教学体系的导航。在构建多维度信息收集网络时，需针对不同群体设计差异化的采集机制，更精准地做好个性化人才培养。
3.育人品牌赋能乡村振兴新业态
辅导员工作室是职业本科院校学生工作的展示窗口。需整合校内外优质资源，创建具有辨识度的育人品牌，扩大“新农人”培养的社会影响力，吸引更多力量参与乡村振兴，同步搭建“工作室+”协同育人平台、打造“一品牌多项目”育人矩阵。通过举办职业本科院校乡村振兴育人论坛，邀请全国同类院校、地方政府、企业代表参会，分享工作室在“价值认同—能力培养—品牌孵化”中的经验，推动形成可复制的培养路径。搭建学生实践平台、制定从入学到毕业的全过程“新农人”（70页完，下接71页）职业规划指导方案；在夯实第一课堂的基础上，重点强化职业体验与实践品牌建设。
（二）路径赋能：“大思政”协同联动与育人网格全面落实
培育好、建设好、利用好高校辅导员工作室，持续发挥创新驱动、共同成长、服务学生的示范引领作用，可为职业本科院校思想政治教育高质量发展赋能提效。通过“五共”模式赋能职业本科“新农人”培养，形成“大思政”育人的全面升级与职业的广泛认同，期待形成可复制、可推广的辅导员工作室新模式。具体实现路径如下：
1.党建引领与课程思政共启航
辅导员工作室主动融入育人全过程，按专业分类、分阶段推进、分步骤落实，开展职业本科学生入党启蒙教育、党班团建设及职业生涯规划指导，助力学生入学之初便在思想上建立对学校、专业与职业的正确认知、坚定认同和清晰方向。广西高校高水平辅导员工作室——“红心育匠”辅导员工作室，以党团建设为抓手，推动专业学习与课程思政深度融合，强化教师党支部与学生党支部共建，助力学生考取华为职业认证；同时，运用数字技术为乡村发展注入新动能，服务乡村振兴战略实施，为数字乡村建设推进、中华民族共同体意识强化贡献力量。
2.职业素养与专业认同共深化
结合学院专业建设规划与学生技能发展需求，通过高水平辅导员工作室与大师工作室联动、举办科技文化节等举措，强化学生职业素养提升意识与专业认同感。让学生直观了解行业发展现状与用人需求，熟悉行业相关政策方针及法律法规，进一步优化“新农人”培养的科研与实践工作路径。
3.知识传授与技能提升共融通
依托非物质文化遗产传承基地、世界技能大赛中国集训基地、世界技能大赛花艺项目集训基地等平台，整合现代学徒制班、学历型创业班、工匠班等技能专项班级资源，辅导员工作室探索建立“职业赛项+学院科室+专项班级”的组合负责机制，在工匠型人才共育方面成效显著。
4.创新创业与职业规划共推进
辅导员工作室通过自荐、面试、双向选择的方式，面向职业本科学生、入党积极分子招募辅导员助理与就业协管员，持续拓展学生实践平台。紧紧围绕学校“就业与创业教育”“创业项目分析”“创新实践项目”等课程体系，以教师科研项目、教学改革实践、课程建设成果带动学生创新创业，着力培养“双创”能力与实践能力突出的现代农业高素质技术技能人才，推动社会实践成果向就业服务领域转化。
5.社会服务与成果转化共发展
辅导员工作室紧扣农业产业发展需求，定位服务广西区域经济建设，建立“基地+班级”共建机制，构建“服务+成果”导向的考评体系。这既进一步坚定了为职业本科学生赋能思政教育的初心、增强了工作动力，也显著提升了学生的思政认同感与职业归属感，凸显了“育人同心圆”成效。同时，将国际视野培养贯穿人才培养全流程，让学生既能扎根国内农业产业实践，又能具备参与东盟等国际农业合作的综合能力，在很大程度上破解了农业职业本科教育中“理论与实践脱节”“国内与国际割裂”的难题。
四、职业本科辅导员工作室赋能乡村振兴“新农人”培养的实践成效
职业本科辅导员工作室建设，需聚焦“新农人”培养的思想引领、技能提升和成果固化。辅导员工作室需正视这一建设发展模式与成效的逻辑关系，主动出击：既要准确把握政策导向，确立辅导员主体地位，也要不断吸纳专业教师、行业专家、优秀校友等力量，真正打造成为助力乡村振兴“新农人”育人生态系统的枢纽站。在定位上，需跳出事务性工作范畴，成为链接“思政教育+专业培养+产业需求”的枢纽；在行动上，构建“政策锚定主体、主体激活资源、资源反哺目标”的螺旋上升机制。在考核评价上，实现人才培养从“单点突破”到“系统赋能”的升级。最终成效始终通过工作室的辐射效应，为乡村振兴培养“懂技术、有情怀、能创新”的新农人群体提供保障支撑。
（一）凸显职业化专业化建设的升级
在定位上，通过项目化建设、选派交流等方式，建设一支农业专家型骨干辅导员队伍，提升辅导员的理论研究和实践能力。坚持围绕学生、关照学生、服务学生的目标导向，聚焦学生成长规律：既要善于捕捉学生群体的共性需求，把日常工作做得有深度，又要注意回应不同学生的成长诉求，为学生全面发展提供个性化辅导。结合“新农人”职业本科学生实践能力过硬、职业导向明确的特点，组织辅导员团队开展专业化课题研究，形成可复制、可操作的工作案例，提升辅导员运用信息化工具开展精准化学生管理与服务的能力。
（二）体现共享式复合型师生的发展
在行动上，建立“学用结合、以用促学”的闭环机制。广西农业职业技术大学已经建成13个校级以上（3个自治区级，10个校级）的辅导员工作室，形成具有农业优势特色的可复制、可推广的工作模式。每个工作室（71页完，下接72页）依托所在学院的专业优势，有机融合辅导员九项工作职责，共同推动大学生思想政治教育提质增效。以需求为导向，精准对接学生成长诉求；以情感为纽带，创建有温度的育人环境；以问题为靶心，提升服务保障效能。
（三）实现成果性辐射性示范的推广
在考核评价上，建立“过程+结果”双导向机制：定期检查工作室的项目进度、学生参与度、资源整合情况，以“新农人”培养成效为核心，考核学生成长成效、教师教研成果和社会影响。构建“新农人”内外双循环培养路径，突出模块化建设，通过工作室“内循环赋能”与资源拓展、平台建设“外循环拓展”的层层衔接融通。
五、结束语
通过“五共”模式赋能职业本科大学生思想政治教育工作，将“建设宜居乡村，助力生态文明新质生产力发展”的育人理念落实到职业本科学生工作的各个环节，以党建强成长之“基”，以“大思政”立根铸魂、以“新农人”融通发展，最终实现“新农人”赋能乡村。职业本科辅导员工作室建设的关键，在于统筹多方资源力量，聚焦培养具有田野情怀、工匠技能、扎根意识、行业数字素养的复合型“新农人”。通过整合校内外资源，构建协同育人矩阵，并围绕“有情怀、有技能和有实践”的核心要求细化实施路径，工作室能有效为乡村振兴培养更多“懂农业、爱农村、爱农民”的“新农人”；而辅导员工作室的教师团队也在这一过程中，践行了“教育是同频的唤醒与同行”的理念，实现了师生职业赋能。这既是职业本科教育的核心使命，也是辅导员工作室的时代价值皈依。
参 考 文 献
［1］ 郭勇朝.“三全育人”视域下职业本科“4-6-3”协同育人模式的实践探索：以广西农业职业技术大学为例［J］.广西农学报，2025，40（1）：135-141.
［2］ 胡真真，王家利，黄丽珠.“三全育人”模式下辅导员与专业课教师协同育人研究［J］.哈尔滨学院学报，2022，43（8）：115-117.
［3］ 习近平谈治国理政：第三卷［M］.北京：外文出版社，2020.
［4］ 饶先发，伍晓芸，蒋晓敏.新时代高校辅导员名师工作室建设理论与实务［M］.长沙：中南大学出版社，2024.
［5］ 李月琴，葛吉霞.青年助力新质生产力发展的路径探析［J］.学校党建与思想教育，2025（17）：91-94.
［6］ 梅晓芳.高校辅导员工作室：共同体视域下辅导员专业化发展的新向度［J］.江苏高教，2020（7）：120-124.
［7］ 莫玉婵.生成式人工智能与高校思政课教学融合的现实审思与实现路径探赜［J］.现代职业教育，2025（25）：41-44.
［8］ 陈晓晶.专业化发展视域下高校辅导员工作室培育与优化的四重维度［J］.成都中医药大学学报（教育科学版），2022，24（4）：86-89.
［9］ 陈国全，骆郁廷.论高校辅导员的主动精神［J］.思想教育研究，2023（4）：119-124.
［10］ 龚伟.高校辅导员角色的历史嬗变及发展路向［J］.高校辅导员学刊，2023，15（6）：12-17，91-92.
［11］ 吴光梅，刘宏达.高校辅导员名师工作室建设：历程、成效与经验［J］.思想教育研究，2024（12）：130-136.
［12］ 张艺露.高校辅导员工作室建设路径研究［D］.哈尔滨：东北林业大学，2022.
基金项目：
本文系2025年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“职业本科院校辅导员工作室赋能乡村振兴‘新农人’培养的路径研究”（课题编号：2025SZ120）的阶段性研究成果。
现代职业教育杂志社作者简介：
韦媛（1983—），女，瑶族，广西农业职业技术大学城乡建设学院党委副书记，纪委书记，农艺师，副教授，在读博士，研究方向：职业教育、思政教育、实践育人、农业教育与教学。
在乡村振兴战略持续深入推进的时代背景下，人才振兴是关键支撑。职业本科教育聚焦高层次技术技能型人才培养，精准对接乡村产业发展需求，已然成为赋能乡村人才振兴的重要力量。职业本科辅导员工作室作为“大思政”人才培养中的一支重要力量，既能通过思想引领锚定学生“扎根乡村、服务基层”的价值导向，帮助学生树立投身乡村振兴的职业理想，又能结合职业本科专业特色，联动乡村企业、基层组织搭建校企合作实践平台，开展乡村产业调研、技术帮扶等实训活动，提升学生解决乡村实际问题的能力；还可针对学生职业发展诉求，提供乡村岗位对接、创业项目指导等个性化服务，最终实现“培养一名人才、带动一个产业、服务一片乡村”的目标，为乡村振兴人才队伍建设注入鲜活动能。
一、职业本科辅导员工作室建设助力“新农人”培养的现实需求
本科层次职业教育（以下简称“职业本科”），是中国社会经济产业发展的客观需求和数智时代演进的必然要求，也是世界各国高等教育分化及追求类型结构合理化的共同趋势。它注重对高素质技能的实践教学，更需通过“大思政”强化师生的职业认同，依托农业新质生产力，为乡村振兴培育一批具备先进理念、专业技能及深厚乡土情怀的高素质“新农人”。
辅导员工作室的建设作为教育实践与研究的重要载体，对新时代“新农人”的培养有不可或缺的赋能价值，同时兼具重要的理论研究价值和教育实践指导意义。辅导员工作室是高校落实立德树人根本任务的重要载体，也是在职业本科学生中开展思想政治教育的有效平台和得力抓手。
思政铸魂是内化，实践笃行是外显。职业本科高校需始终围绕区域经济发展需要，坚持服务农业科技和产业发展需求，确立与地方职业教育同向同行的办学定位，打造具有职业特色、产业优势与成果导向的辅导员工作室队伍，制订产教融合育人方案。这将极大助力学生成长成才，培养适应社会主义发展需要的高素质技术技能时代新人。
二、职业本科辅导员工作室赋能乡村振兴“新农人”培养的困境归纳
以全国第一所涉农类公办职业本科大学——广西农业职业技术大学为例，课题组进行抽样访谈和问卷调查，分析当前“新农人”培养过程中的痛点与难点。结合乡村振兴背景下“新农人”的价值认同需求及院校人才（69页完，下接70页）培养、育人品牌建设等诉求，立足点在于做好第一课堂与第二课堂的分工合作与优势互补。具体逻辑在于厘清职业本科院校辅导员工作室“赋什么能、如何赋能、赋能效果”三者的关系，进而构建闭环机制，通过螺旋上升式整改实现优化。当前面临的问题主要集中于以下三个方面。
（一）“新农人”价值认同待提升
农业价值认同是乡村振兴战略实施的思想基础。然而，即便农业职业教育已发展至本科层次，涉农专业学生仍存在三方面突出问题：一是“三农”认知浅表化。许多学生对农业、农村和农民的认识仅停留在传统印象层面，缺乏对“三农”问题的系统性理解与持续性关注，尤其对农业作为国民经济基础的核心价值、农村在城乡融合发展中的潜力认识不足。二是职业兴趣先天不足。部分学生选择涉农专业并非源于对农业的热爱与职业认同，而是受高考分数限制、就业形势预判等被动因素影响，导致学习过程中普遍表现出积极性低、主动性弱的特点，毕业后投身农业领域的意愿淡薄。三是职业价值判断偏差。一些学生受传统观念影响，固化认为农业工作环境艰苦、收入水平偏低、社会认同度不高，未能认识到现代农业职业的技术属性与发展空间，进而对所学专业产生轻视甚至抵触情绪。
（二）赋能产业持续升级须完善
“新农人”培养是一项涉及多个部门和环节的系统工程，需要教学部门、科研机构、学生管理等多方协同合作。“新农人”是乡村振兴战略中涌现出来的新型职业化农民群体，以现代科技、互联网思维和产业化经营改造传统农业，具有知识化、专业化、科技化和市场化特征。目前，农业职业本科院校在推进“三教”改革、落实“岗课赛证”综合育人等方面取得了一定的成效，但产教融合尚未实现全面持续深化，第一课堂合作比较多，第二课堂的融合度不高，尤其在培养具有“三农”情怀、较强创新精神、综合能力、国际视野的现代农业与农村高层次、复合型技术技能人才方面，与产业升级的需求仍存在一定差距。辅导员工作室一般聚焦学生的党团建设、心理健康教育、创新创业等某一专项工作，但在聚焦“新农人”培养具体需求上，开展对涉农专业学生专业学习指导、职业规划引导以及“三农”情怀培育等工作方面，往往缺乏深入、系统的思考与引领，且对“新农人”职业发展路径的了解不深入，难以为学生提供切实有效的职业发展建议与个性化指导。
（三）育人品牌的特色化需深挖
辅导员工作室针对农业职业本科的培养目标，打造的特色育人品牌项目较少，导致职业能力育人成效不显著；第二课堂育人品牌活动同质化问题日趋明显，与农业职业教育结合度不高，既未能深挖专业特色，紧密围绕农业职业本科“厚基础、强技能、懂管理、善创新”的培养目标进行设计，且在结合辅导员九项工作职责协同探索实施方面仍有差距。
三、职业本科辅导员工作室赋能乡村振兴“新农人”培养的实施路径
（一）源头赋能：“新农人”精准画像与定向培育起点构建
1.价值认同赋能厚植“三农”情怀
辅导员工作室是职业本科院校立德树人的重要试验田。通过思想引领与文化浸润相结合，厚植学生知农爱农情怀，强化其乡村振兴使命感，推动“新农人”从认知、情感、行动三个层面认同乡村价值。工作室重点打造乡村振兴思政“金课”，邀请农业农村部门专家、返乡创业典型及优秀校友走进课堂，通过“理论讲授+案例研讨+政策问答”模式深化学生对乡村发展机遇的认知；同步开展沉浸式乡土体验，建立榜样引领长效机制，创新育人模式与载体，确保育人活动的连贯性、系统性与互动性。
2.人才培养赋能产业迭代升级
辅导员工作室是职业本科院校名优辅导员的培养平台。需聚焦“一专多能”素养，构建精准化育人模式，对接乡村振兴对“新农人”产业运营、技术应用、基层治理等方面的能力需求，围绕农产品加工、乡村旅游、农村电商等乡村产业链，推动职业本科专业与产业精准对接，推行“校内导师+乡村导师”双导师制。组织学生在寒暑假开展驻村实习，参与乡村产业规划、基层治理等工作，推动优秀项目落地转化，实现产学研用一体化。重视外界评价信息，是农业职业本科大学精准把握人才培养方向、动态优化教育教学体系的导航。在构建多维度信息收集网络时，需针对不同群体设计差异化的采集机制，更精准地做好个性化人才培养。
3.育人品牌赋能乡村振兴新业态
辅导员工作室是职业本科院校学生工作的展示窗口。需整合校内外优质资源，创建具有辨识度的育人品牌，扩大“新农人”培养的社会影响力，吸引更多力量参与乡村振兴，同步搭建“工作室+”协同育人平台、打造“一品牌多项目”育人矩阵。通过举办职业本科院校乡村振兴育人论坛，邀请全国同类院校、地方政府、企业代表参会，分享工作室在“价值认同—能力培养—品牌孵化”中的经验，推动形成可复制的培养路径。搭建学生实践平台、制定从入学到毕业的全过程“新农人”（70页完，下接71页）职业规划指导方案；在夯实第一课堂的基础上，重点强化职业体验与实践品牌建设。
（二）路径赋能：“大思政”协同联动与育人网格全面落实
培育好、建设好、利用好高校辅导员工作室，持续发挥创新驱动、共同成长、服务学生的示范引领作用，可为职业本科院校思想政治教育高质量发展赋能提效。通过“五共”模式赋能职业本科“新农人”培养，形成“大思政”育人的全面升级与职业的广泛认同，期待形成可复制、可推广的辅导员工作室新模式。具体实现路径如下：
1.党建引领与课程思政共启航
辅导员工作室主动融入育人全过程，按专业分类、分阶段推进、分步骤落实，开展职业本科学生入党启蒙教育、党班团建设及职业生涯规划指导，助力学生入学之初便在思想上建立对学校、专业与职业的正确认知、坚定认同和清晰方向。广西高校高水平辅导员工作室——“红心育匠”辅导员工作室，以党团建设为抓手，推动专业学习与课程思政深度融合，强化教师党支部与学生党支部共建，助力学生考取华为职业认证；同时，运用数字技术为乡村发展注入新动能，服务乡村振兴战略实施，为数字乡村建设推进、中华民族共同体意识强化贡献力量。
2.职业素养与专业认同共深化
结合学院专业建设规划与学生技能发展需求，通过高水平辅导员工作室与大师工作室联动、举办科技文化节等举措，强化学生职业素养提升意识与专业认同感。让学生直观了解行业发展现状与用人需求，熟悉行业相关政策方针及法律法规，进一步优化“新农人”培养的科研与实践工作路径。
3.知识传授与技能提升共融通
依托非物质文化遗产传承基地、世界技能大赛中国集训基地、世界技能大赛花艺项目集训基地等平台，整合现代学徒制班、学历型创业班、工匠班等技能专项班级资源，辅导员工作室探索建立“职业赛项+学院科室+专项班级”的组合负责机制，在工匠型人才共育方面成效显著。
4.创新创业与职业规划共推进
辅导员工作室通过自荐、面试、双向选择的方式，面向职业本科学生、入党积极分子招募辅导员助理与就业协管员，持续拓展学生实践平台。紧紧围绕学校“就业与创业教育”“创业项目分析”“创新实践项目”等课程体系，以教师科研项目、教学改革实践、课程建设成果带动学生创新创业，着力培养“双创”能力与实践能力突出的现代农业高素质技术技能人才，推动社会实践成果向就业服务领域转化。
5.社会服务与成果转化共发展
辅导员工作室紧扣农业产业发展需求，定位服务广西区域经济建设，建立“基地+班级”共建机制，构建“服务+成果”导向的考评体系。这既进一步坚定了为职业本科学生赋能思政教育的初心、增强了工作动力，也显著提升了学生的思政认同感与职业归属感，凸显了“育人同心圆”成效。同时，将国际视野培养贯穿人才培养全流程，让学生既能扎根国内农业产业实践，又能具备参与东盟等国际农业合作的综合能力，在很大程度上破解了农业职业本科教育中“理论与实践脱节”“国内与国际割裂”的难题。
四、职业本科辅导员工作室赋能乡村振兴“新农人”培养的实践成效
职业本科辅导员工作室建设，需聚焦“新农人”培养的思想引领、技能提升和成果固化。辅导员工作室需正视这一建设发展模式与成效的逻辑关系，主动出击：既要准确把握政策导向，确立辅导员主体地位，也要不断吸纳专业教师、行业专家、优秀校友等力量，真正打造成为助力乡村振兴“新农人”育人生态系统的枢纽站。在定位上，需跳出事务性工作范畴，成为链接“思政教育+专业培养+产业需求”的枢纽；在行动上，构建“政策锚定主体、主体激活资源、资源反哺目标”的螺旋上升机制。在考核评价上，实现人才培养从“单点突破”到“系统赋能”的升级。最终成效始终通过工作室的辐射效应，为乡村振兴培养“懂技术、有情怀、能创新”的新农人群体提供保障支撑。
（一）凸显职业化专业化建设的升级
在定位上，通过项目化建设、选派交流等方式，建设一支农业专家型骨干辅导员队伍，提升辅导员的理论研究和实践能力。坚持围绕学生、关照学生、服务学生的目标导向，聚焦学生成长规律：既要善于捕捉学生群体的共性需求，把日常工作做得有深度，又要注意回应不同学生的成长诉求，为学生全面发展提供个性化辅导。结合“新农人”职业本科学生实践能力过硬、职业导向明确的特点，组织辅导员团队开展专业化课题研究，形成可复制、可操作的工作案例，提升辅导员运用信息化工具开展精准化学生管理与服务的能力。
（二）体现共享式复合型师生的发展
在行动上，建立“学用结合、以用促学”的闭环机制。广西农业职业技术大学已经建成13个校级以上（3个自治区级，10个校级）的辅导员工作室，形成具有农业优势特色的可复制、可推广的工作模式。每个工作室（71页完，下接72页）依托所在学院的专业优势，有机融合辅导员九项工作职责，共同推动大学生思想政治教育提质增效。以需求为导向，精准对接学生成长诉求；以情感为纽带，创建有温度的育人环境；以问题为靶心，提升服务保障效能。
（三）实现成果性辐射性示范的推广
在考核评价上，建立“过程+结果”双导向机制：定期检查工作室的项目进度、学生参与度、资源整合情况，以“新农人”培养成效为核心，考核学生成长成效、教师教研成果和社会影响。构建“新农人”内外双循环培养路径，突出模块化建设，通过工作室“内循环赋能”与资源拓展、平台建设“外循环拓展”的层层衔接融通。
五、结束语
通过“五共”模式赋能职业本科大学生思想政治教育工作，将“建设宜居乡村，助力生态文明新质生产力发展”的育人理念落实到职业本科学生工作的各个环节，以党建强成长之“基”，以“大思政”立根铸魂、以“新农人”融通发展，最终实现“新农人”赋能乡村。职业本科辅导员工作室建设的关键，在于统筹多方资源力量，聚焦培养具有田野情怀、工匠技能、扎根意识、行业数字素养的复合型“新农人”。通过整合校内外资源，构建协同育人矩阵，并围绕“有情怀、有技能和有实践”的核心要求细化实施路径，工作室能有效为乡村振兴培养更多“懂农业、爱农村、爱农民”的“新农人”；而辅导员工作室的教师团队也在这一过程中，践行了“教育是同频的唤醒与同行”的理念，实现了师生职业赋能。这既是职业本科教育的核心使命，也是辅导员工作室的时代价值皈依。
参 考 文 献
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基金项目：
本文系2025年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“职业本科院校辅导员工作室赋能乡村振兴‘新农人’培养的路径研究”（课题编号：2025SZ120）的阶段性研究成果。
现代职业教育杂志社作者简介：
韦媛（1983—），女，瑶族，广西农业职业技术大学城乡建设学院党委副书记，纪委书记，农艺师，副教授，在读博士，研究方向：职业教育、思政教育、实践育人、农业教育与教学。