“双循环”新发展格局下数字建造人才培养路径研究
2026-04-19 点击：112次
“双循环”新发展格局下数字建造人才培养路径研究
摘 要
“双循环”新发展格局下，培养数字建造人才是加速实现建筑业智能化、绿色化、工业化转型的关键。通过分析当前高职院校数字建造人才培养在课程体系、教学资源和教学团队三个方面存在的现实困境，提出构建“岗课赛证”国际化课程体系、开发“虚实结合”国际化教学资源、打造“多师共课”国际化教学团队，解决人才培养与企业需求脱节的问题，从而构建数字建造人才培养有效路径，为“一带一路”建设和区域经济发展提供人才支撑。
关键词
“双循环”；岗课赛证；虚实结合；多师共课；数字建造人才
一、研究背景
党的二十大报告中指出，“必须完整、准确、全面贯彻新发展理念，坚持社会主义市场经济改革方向，坚持高水平对外开放，加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《中国特色高水平高职学校和专业建设计划（2025—2029年）》等文件强调，要“完善教育对外开放战略策略，服务国际产能合作，推动职业学校跟随中国企业‘走出去’，为海外中资企业培养培训本土化技术技能人才，服务区域发展，支撑产业发展”。目前，我国已建成世界上规模最大的职业教育体系。职业教育成为培养大国工匠、能工巧匠的主阵地，为产业升级转型、区域经济发展提供高素质技能人才。
建筑业作为国民经济的支柱产业，正经历着从传统劳动密集型向新型技术密集型的转变，成为推动国内国际双循环相互促进的重要抓手，一方面要“走出去”，做好“一带一路”基础设施“硬联通”，另一方面要“融进来”，成为推动区域经济发展的“压舱石”。在此过程中，需要大量精通BIM（建筑信息模型）、人工智能、物联网等技术的复合型数字建造人才，提升工程建设效率、降低施工安全风险、助力绿色低碳发展。
然而，随着建筑行业新技术、新业态、新产业的持续涌现，当前职业院校传统人才培养路径已不能满足建筑企业转型对数字建造人才的需要。因此，本文基于“双循环”新发展格局，深入研究高职院校数字建造人才培养过程中存在的问题，探索有效的人才培养路径，以期实现职业教育国际化和本土化的融合发展，服务国际产能合作，支撑区域产业升级。
二、“双循环”新发展格局下高职数字建造人才培养现实困境
（一）课程体系与“双循环”背景下数字建造人才需求脱节
“双循环”新发展格局下，建筑类专业课程体系更新迭代速度慢，跟不上产业数字化、智能化转型的步伐，大部分职业院校的课程结构仍以传统的“工程技术+工程管理”为主，缺乏数字建造等新技术内容，导致培养的人才知识结构难以满足国内岗位能力需求，也与海外工程项目“懂数字技术、通国际标准、跨文化管理”的要求存在差距。首先，数字化技能课程边缘化，与行业技术需求脱节。BIM技术、建筑机器人操作、无人机巡检、智能施工管理等数字化技能课程没有系统地纳入必修课程体系，现有课程多停留在平面图纸教学和基础软件操作层面，未能将BIM轻量化引擎、参数化设计工具、智能工地管理系统等新技术、新工具转化为核心教学内容。其次，国际视野与跨文化培养缺失，与海外项目需求错位。现有课程内容缺乏对国际工程标准、跨国项目投融资模式、跨文化沟通等软技能的关注，而这(61页完，下接62页)些能力恰恰是海外项目成功执行的关键，传统课程强调技术规范的本土化应用，但“一带一路”项目需应对多元标准体系，学生缺乏对国际合同管理、跨文化协作等核心知识的系统训练。最后，产教融合机制薄弱，与职业成长路径脱钩，传统的课程架构未能充分体现“育训并举”理念，学校教育与职业培训之间缺乏有效的衔接和转换机制，难以响应企业对人才快速上岗和持续技能提升的需求。
（二）教学资源与“双循环”背景下数字建造技术需求脱节
首先，数字化教学资源匮乏。多数高职院校缺乏虚拟仿真、数字孪生等先进教学技术支撑，无法有效模拟智能建造场景中的高空作业、大型设备操作等高成本、高风险实践环节。虽然部分院校已引入VR/AR等技术，但往往停留在模型演示层面，未能构建沉浸式、交互性的完整学习环境。其次，多元化教学资源不足。数字建造技术日新月异，5G塔吊、空中造楼机、AI智慧巡检等新技术不断涌现，但由于校企之间缺乏高效的技术共享机制，企业的新技术、新工艺未能及时转化为多元教学资源，教学资源库更新周期长，内容陈旧，无法反映行业最新发展。最后，国际化教学资源短缺。“双循环”背景下，要想提高学生国际竞争力就必须引入国际标准、案例、多语言学习材料等资源，但目前这类资源建设不足，且缺乏系统性和完整性，难以支持真正的国际化人才培养。
（三）教学团队与“双循环”背景下数字建造教学需求脱节
强校先强教，强教必先强师。教师队伍是人才培养的关键，为高职院校提升关键办学能力，推进产教融合高质量发展，全面提高人才培养质量提供支撑。但在“双循环”发展新格局下高职数字建造领域的教学团队还存在一些问题：首先，校内外双师素质不足。数字建造要求校内教师既掌握专业理论知识，又熟悉行业技术应用，但现实中许多教师缺乏企业实践经历，对智能建造领域新技术、新工艺了解有限，难以有效指导学生实践创新，而校外导师虽然具备较高的实操技能，但大多缺乏教学经验和方法，教学效果不尽如人意。其次，国际视野与经验欠缺。培养学生的国际竞争力，需要教师自身具有国际化视野和跨文化教学能力，但大多数教师没有海外研修经历，缺乏参与国际项目的实践经验，难以有效传授国际标准、国际规范和国际工程管理经验。最后，跨专业协作机制不健全，数字建造涉及多学科交叉领域，需要建筑、机械、信息、管理等多专业教师协同教学，但目前高职院校内部学科壁垒较强，跨学科教学团队建设滞后；同时，企业工程师与院校教师之间的协作也多流于形式，缺乏深度交融。
三、“双循环”新发展格局下高职数字建造人才培养路径
（一）构建“岗课赛证”国际化课程体系，适应国内国际“双循环”人才需求
在国内国际“双循环”发展格局下，建筑行业的数字化转型正在加速推进，无论是国内市场的智能建造项目，还是海外“一带一路”沿线的工程拓展，都迫切需要大量数字建造人才。面对这样的需求，院校需围绕岗位能力搭建培养体系，联合企业将ＢＩＭ、５Ｇ等新技术融入课程，让课程内容精准对接国内外两个市场的岗位要求。
首先，以岗定课，锚定岗位需求。国内ＢＩＭ深化设计、智能工地监测运维岗位需求大，开设ＢＩＭ应用与建模、智能工地管理等课程，将岗位能力拆解为课程模块；海外项目则需要会操作智能装备、能处理跨文化数字管理的人才，需要联合“走出去”企业，设置海外智能装备维护、国际工程数字化管理等课程，并根据岗位需求变化随时调整内容。其次，以课对标，对接标准规范。把国际和国内标准融入数字建造课程，夯实学生知识基础，使学生既能适应国际通行规则，又适配国内产业发展。再次，以赛促学，提升实战能力。将世界技能大赛、中华人民共和国职业技能大赛等国内外赛事的核心模块拆成课程实训内容，帮助学生提升解决国内工程问题的能力。最后，以证验课，保障教学质量。将国际注册建造师、一级建造师等证书考核内容融入课程评价，以证书验证课程成效，持续优化课程体系。
（二）开发“虚实结合”国际化教学资源，适应国内国际“双循环”技术需求
首先，遵循“以实带虚、以虚助实、虚实互补”原则，既对接国内企业需求，也贴合海外项目实际。国内方面，参照本土建筑工业化标准和设备规范，如和企业合作开发适配国内项目的实训模块；海外方面，严格比照“走出去”企业的工作流程、技术标准打造。如校企共建“空中造楼机虚拟仿真实训平台”“智能建造实训箱”，使学生可反复操练国内常用的造楼机液压操作、智能模板安装，也能模拟海外复杂设备的使用，安全又高效，还能避免实际操作的高风险和高成本。
其次，在语技融合方面，不仅考虑海外需求，也兼(62页完，下接63页)顾国内场景。把中文、英语以及“一带一路”国家的常用语言都融入技术实训。例如，在虚拟场景中，模拟国内涉外项目或海外项目的技术沟通，学生调试智能装备、做数字化交底时，需用对应语言说清技术参数、讲明白施工方案，这样既学了技术，又练了沟通，可培养国内涉外项目和海外项目都需要的技术和语言人才。
最后，在国际通用方面，资源开发也注重适配国内外标准。按欧美、中东、东南亚等地区的国际工程标准开展仿真项目，如参照欧洲BIM标准、东南亚绿色建筑规范设计训练；国内方面，结合本土标准优化内容。同时用无人机把海外项目现场画面实时传到课堂，国内一些难以实地参观的智能工地场景，也可用类似技术呈现，让学生直观看到国内外不同项目的情况，解决实践体验不足的问题，这样无论以后做国内项目还是海外项目，都能快速适应技术要求。
（三）打造“多师共课”国际化教学团队，适应国内国际“双循环”教学需求
首先，强化教师分工协作。组建团队时，特别注重教师的分工协作，而且兼顾国内与国际视角。团队由不同背景的成员组成，不仅有学校内懂技术原理、熟悉国内教学标准的专业教师，还会纳入规模以上建筑企业的技术骨干，以及有海外项目经验的工程师或专家。同一门课分工配合，教学团队依据专长，分别承担国内智能建造技术原理讲解，本土企业实操案例与国际工程标准解析和海外项目注意事项解读，形成讲评、研讨、案例分析结合的教学模式。这样学生能从多个维度学习，既能掌握符合国内岗位需求的知识，也能了解国际项目的技术要求，学习体验更立体。
其次，推进多师空中课堂。不仅邀请海外专家、国外企业工程师远程上课，分享国际前沿技术，还会专门对接国内大型建筑企业的技术带头人，通过线上平台为学生讲解国内智能建造的最新进展，如国内特有的装配式建筑施工技巧、本土智能监测系统的应用等。既邀请“走出去”企业的工程师远程教授智能安全数据分析，又邀请国内企业专家讲解深基坑监测的国内规范要求，帮助学生同时掌握国内外数字建造新岗位的核心能力。
最后，推动国内国际双向交流。一方面，学校定期选派教师到国内头部建筑企业参与实践，通过“中文+职业技能”项目为“走出去”企业提供本土化技术人才培训，积累海外工作经历，鼓励教师参与国际科研及学术会议、国际期刊论文评审、国际技术标准制定等活动，提升院校国际影响力和知名度；另一方面，聘请“走出去”企业的技术人员当特聘教师，邀请国内本土企业的资深工程师参与教学改革和培训项目，把国内行业一线经验和国际项目心得融入课堂，确保教学内容既符合国内发展需求，又能适配国际项目标准，真正满足“双循环”下的教学需求。
四、结论与展望
（一）研究结论
在“双循环”新发展格局下，高职数字建造人才的培养需要突破传统的培养模式，构建适应国内国际双重需求的新型培养体系。本文针对前文所述的“课程体系、教学资源、教学团队”三个方面的现实困境，提出了对应的系统化解决方案，并通过教育教学实践，验证了以上解决方案的有效性，并且取得了显著的成效。
首先，构建“岗课赛证”国际化课程体系，可以有效解决传统的课程体系与国内国际“双循环”人才需求脱节的问题。以岗位能力需求为核心，通过深入分析“双循环”新发展格局下建筑企业国内外业务对数字建造人才的能力要求，将BIM、5G、物联网、大数据、人工智能等新技术、新工艺、新设备等融入课程内容，确保课程内容与岗位需求的无缝衔接。通过“以岗定课、以课对标、以赛促学、以证验课”闭环设计，实现了数字建造人才培养与产业需求、国际标准的紧密对接。实践表明，这种课程体系能够使学生快速掌握国际化数字建造岗位的核心能力，毕业生凭借熟练的智能设备操作、数字化建模、数字化项目管理等能力，成为建筑行业向数字化转型的生力军。
其次，开发“虚实结合”国际化教学资源，解决传统的教学资源与国内国际“双循环”技术需求脱节的问题。采用“虚实结合、语技融合、国内国际两用”的资源开发策略，构建高度仿真的数字建造学习和实践环境。基于数字孪生技术、虚拟仿真技术，校企协同开发“空中造楼机虚拟仿真实训平台”“智能建造实训箱”等教学资源，让学生可在虚拟仿真环境中反复练习空中造楼机液压系统操作、智能建造模板安装等高端技术技能，在安全高效的模拟中锤炼应对复杂工况、解决复杂问题的能力，弥补了线下实操对场地、环境、设备的各种限制。这种虚拟仿真资源，不仅解决了建筑工程高风险场景的教学难题，还通过融入多种语言、国际标准、国际技术，培养了学生的国际化水平。实践表明，通过以上解决方案，能够将建筑行业国际化的最新技术成果快速转化为教学资源，确保教学内容与产业需求同步更新。(63页完，下接64页)
最后，打造“多师共课”国际化教学团队，可以有效解决传统的教学团队与国内国际“双循环”教学需求脱节的问题。通过建立校企协同、多专业协作的“多师共课”机制，能够实现教师角色的精细化分工和优势互补。依托空中课堂，实现了海外工程专家与校内教师的实时协同教学，将“一带一路”真实工程项目案例引入课堂，使学生能够直面国际工程现场的应用实践。建立校企人员双向流动机制，实现校内教师赴海外项目实践锻炼与企业技术骨干来校授课指导的良性互动，显著提升了师资队伍的国际化实战能力。
上述三个解决方案，整体设计、相互支撑、协同发力，共同构成了“一带一路”高职数字建造人才培养的新型体系。实践表明，这一体系能够有效提升学生的数字化技能水平、国际竞争力、跨文化沟通能力，为服务“一带一路”建设和区域经济发展提供了重要的人才支撑。
（二）未来展望
随着“双循环”新发展格局的深入推进和建筑行业数字化升级的持续推进，高职“一带一路”数字建造人才培养必然面临新的机遇和挑战。未来，需在以下几个方面继续深化探索。
其一，拓展国际合作，提升数字建造人才培养的国际化水平。随着“一带一路”建设的深入推进，需引进国际先进的课程体系、教学标准和认证体系；鼓励学生参与国际技能竞赛和交流项目，拓展国际视野；推动海外工程技术大学建设，为“走出去”企业培养项目所在国本土化技术技能人才。
其二，推进数字化转型升级，构建智慧教育国际化新生态。数字技术的发展为职业教育提供了新的机遇。未来要进一步加强数字化教学资源建设，充分利用5G、人工智能、大数据等新技术，构建更加智能化的教学环境；要开发更多虚拟仿真实训平台，实现课堂与在建项目的实施同步，让学生不必亲临现场即可通过高清画面观摩数千公里外的智能设备操作；要建设智慧教室、虚拟仿真实训室、远程实训基地，打破时空限制，实现教育资源的共享和优化配置。
其三，加强国际化师资队伍建设，提升教师的数字素养。需建立健全教师到企业实践锻炼的机制，支持教师参与国际工程项目和技术服务；需引进企业技术骨干和国际专家参与教学，提升教学团队的国际化水平；需组织教师参加数字技能培训，提升数字化教学能力；需通过教师分工协作、多师空中课堂，快速提升教师团队的协同水平。
其四，进一步深化产教融合，健全校企协同育人机制。要加强国际化特色的产教融合共同体建设，集聚国内国际行业企业、高等院校、科研院所等各方优势资源，建立健全实体化运行机制，打造国际化、专业化、数字化的数字建造人才培养平台；要打通教育链、人才链、产业链和创新链完整的生态链条，把国内国际企业的岗位标准、先进做法融入“一带一路”数字建造人才培养方案，最终形成企业输出岗位标准、院校按企业标准培养人才、平台把岗位与人才精准匹配供应到企业，真正实现以数字建造人才助力建筑产业数字化、国际化转型升级。
总之，“双循环”新发展格局为高职“一带一路”数字建造人才培养带来前所未有的机遇和挑战。落实“岗课赛证、虚实结合、多师共课”举措，可培养出适应国内国际双重需求的“一带一路”数字建造人才，为建筑行业转型升级和区域经济发展提供坚实的人才支撑。通过系统化改革和创新，高职数字建造人才培养完全能够适应“双循环”新发展格局的要求，为中国建造走向世界贡献力量。
参 考 文 献
［1］ 黄亚宇，龙佳，赵琼花.双循环格局下职普融通与产教融合互嵌式职业教育体系构建路径［J］.教育科学论坛，2025（30）：48-53.
［2］ 姜大源.就业、开放、创新，职教大有可为［J］.中国职业技术教育，2024（22）：3-6，16.
［3］ 范国辉，刘梓，富娆.高职数字建造人才“岗课赛证”综合育人创新与实践［J］.现代职业教育，2025（25）：73-76.
［4］ 蒋玉龙.“双碳”背景下数智融合赋能“建筑热源”思政教学改革探索与应用［J］.现代职业教育，2025（27）：101-104.
［5］ 钟富强，高瑜.国际产能合作视角下国际化技术技能人才培养的战略要义与实施路径［J］.中国职业技术教育，2021（7）：58-65.
［6］ 雷军丽.职业院校虚拟仿真实训基地建设实践探究：以5G+行业数智化场景虚拟仿真实训基地为例［J］.现代职业教育，2025（9）：65-68.
［7］ 许玫.强国必先强教强教必先强师［J］.红旗文稿，2025（17）：21-24，1.
［8］ 金娴，金高军.地方性高职院校产教融合困境与突围［J］.中国职业技术教育，2022（7）：92-96.
基金项目：
河南省教育科学规划2025年度重点课题“‘双循环’新发展格局下高职数字建造人才培养路径探索与实践”（2025JKZD44）。
作者简介：
范国辉（1980—），男，汉族，河南南阳人，教授，硕士，建筑工程学院院长，研究方向：职业教育、数字建造技术。
通讯作者：刘梓（1994—），男，汉族，河南南阳人，讲师，博士，教研室主任，研究方向：城市地下空间地质探测。
摘 要
“双循环”新发展格局下，培养数字建造人才是加速实现建筑业智能化、绿色化、工业化转型的关键。通过分析当前高职院校数字建造人才培养在课程体系、教学资源和教学团队三个方面存在的现实困境，提出构建“岗课赛证”国际化课程体系、开发“虚实结合”国际化教学资源、打造“多师共课”国际化教学团队，解决人才培养与企业需求脱节的问题，从而构建数字建造人才培养有效路径，为“一带一路”建设和区域经济发展提供人才支撑。
关键词
“双循环”；岗课赛证；虚实结合；多师共课；数字建造人才
一、研究背景
党的二十大报告中指出，“必须完整、准确、全面贯彻新发展理念，坚持社会主义市场经济改革方向，坚持高水平对外开放，加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《中国特色高水平高职学校和专业建设计划（2025—2029年）》等文件强调，要“完善教育对外开放战略策略，服务国际产能合作，推动职业学校跟随中国企业‘走出去’，为海外中资企业培养培训本土化技术技能人才，服务区域发展，支撑产业发展”。目前，我国已建成世界上规模最大的职业教育体系。职业教育成为培养大国工匠、能工巧匠的主阵地，为产业升级转型、区域经济发展提供高素质技能人才。
建筑业作为国民经济的支柱产业，正经历着从传统劳动密集型向新型技术密集型的转变，成为推动国内国际双循环相互促进的重要抓手，一方面要“走出去”，做好“一带一路”基础设施“硬联通”，另一方面要“融进来”，成为推动区域经济发展的“压舱石”。在此过程中，需要大量精通BIM（建筑信息模型）、人工智能、物联网等技术的复合型数字建造人才，提升工程建设效率、降低施工安全风险、助力绿色低碳发展。
然而，随着建筑行业新技术、新业态、新产业的持续涌现，当前职业院校传统人才培养路径已不能满足建筑企业转型对数字建造人才的需要。因此，本文基于“双循环”新发展格局，深入研究高职院校数字建造人才培养过程中存在的问题，探索有效的人才培养路径，以期实现职业教育国际化和本土化的融合发展，服务国际产能合作，支撑区域产业升级。
二、“双循环”新发展格局下高职数字建造人才培养现实困境
（一）课程体系与“双循环”背景下数字建造人才需求脱节
“双循环”新发展格局下，建筑类专业课程体系更新迭代速度慢，跟不上产业数字化、智能化转型的步伐，大部分职业院校的课程结构仍以传统的“工程技术+工程管理”为主，缺乏数字建造等新技术内容，导致培养的人才知识结构难以满足国内岗位能力需求，也与海外工程项目“懂数字技术、通国际标准、跨文化管理”的要求存在差距。首先，数字化技能课程边缘化，与行业技术需求脱节。BIM技术、建筑机器人操作、无人机巡检、智能施工管理等数字化技能课程没有系统地纳入必修课程体系，现有课程多停留在平面图纸教学和基础软件操作层面，未能将BIM轻量化引擎、参数化设计工具、智能工地管理系统等新技术、新工具转化为核心教学内容。其次，国际视野与跨文化培养缺失，与海外项目需求错位。现有课程内容缺乏对国际工程标准、跨国项目投融资模式、跨文化沟通等软技能的关注，而这(61页完，下接62页)些能力恰恰是海外项目成功执行的关键，传统课程强调技术规范的本土化应用，但“一带一路”项目需应对多元标准体系，学生缺乏对国际合同管理、跨文化协作等核心知识的系统训练。最后，产教融合机制薄弱，与职业成长路径脱钩，传统的课程架构未能充分体现“育训并举”理念，学校教育与职业培训之间缺乏有效的衔接和转换机制，难以响应企业对人才快速上岗和持续技能提升的需求。
（二）教学资源与“双循环”背景下数字建造技术需求脱节
首先，数字化教学资源匮乏。多数高职院校缺乏虚拟仿真、数字孪生等先进教学技术支撑，无法有效模拟智能建造场景中的高空作业、大型设备操作等高成本、高风险实践环节。虽然部分院校已引入VR/AR等技术，但往往停留在模型演示层面，未能构建沉浸式、交互性的完整学习环境。其次，多元化教学资源不足。数字建造技术日新月异，5G塔吊、空中造楼机、AI智慧巡检等新技术不断涌现，但由于校企之间缺乏高效的技术共享机制，企业的新技术、新工艺未能及时转化为多元教学资源，教学资源库更新周期长，内容陈旧，无法反映行业最新发展。最后，国际化教学资源短缺。“双循环”背景下，要想提高学生国际竞争力就必须引入国际标准、案例、多语言学习材料等资源，但目前这类资源建设不足，且缺乏系统性和完整性，难以支持真正的国际化人才培养。
（三）教学团队与“双循环”背景下数字建造教学需求脱节
强校先强教，强教必先强师。教师队伍是人才培养的关键，为高职院校提升关键办学能力，推进产教融合高质量发展，全面提高人才培养质量提供支撑。但在“双循环”发展新格局下高职数字建造领域的教学团队还存在一些问题：首先，校内外双师素质不足。数字建造要求校内教师既掌握专业理论知识，又熟悉行业技术应用，但现实中许多教师缺乏企业实践经历，对智能建造领域新技术、新工艺了解有限，难以有效指导学生实践创新，而校外导师虽然具备较高的实操技能，但大多缺乏教学经验和方法，教学效果不尽如人意。其次，国际视野与经验欠缺。培养学生的国际竞争力，需要教师自身具有国际化视野和跨文化教学能力，但大多数教师没有海外研修经历，缺乏参与国际项目的实践经验，难以有效传授国际标准、国际规范和国际工程管理经验。最后，跨专业协作机制不健全，数字建造涉及多学科交叉领域，需要建筑、机械、信息、管理等多专业教师协同教学，但目前高职院校内部学科壁垒较强，跨学科教学团队建设滞后；同时，企业工程师与院校教师之间的协作也多流于形式，缺乏深度交融。
三、“双循环”新发展格局下高职数字建造人才培养路径
（一）构建“岗课赛证”国际化课程体系，适应国内国际“双循环”人才需求
在国内国际“双循环”发展格局下，建筑行业的数字化转型正在加速推进，无论是国内市场的智能建造项目，还是海外“一带一路”沿线的工程拓展，都迫切需要大量数字建造人才。面对这样的需求，院校需围绕岗位能力搭建培养体系，联合企业将ＢＩＭ、５Ｇ等新技术融入课程，让课程内容精准对接国内外两个市场的岗位要求。
首先，以岗定课，锚定岗位需求。国内ＢＩＭ深化设计、智能工地监测运维岗位需求大，开设ＢＩＭ应用与建模、智能工地管理等课程，将岗位能力拆解为课程模块；海外项目则需要会操作智能装备、能处理跨文化数字管理的人才，需要联合“走出去”企业，设置海外智能装备维护、国际工程数字化管理等课程，并根据岗位需求变化随时调整内容。其次，以课对标，对接标准规范。把国际和国内标准融入数字建造课程，夯实学生知识基础，使学生既能适应国际通行规则，又适配国内产业发展。再次，以赛促学，提升实战能力。将世界技能大赛、中华人民共和国职业技能大赛等国内外赛事的核心模块拆成课程实训内容，帮助学生提升解决国内工程问题的能力。最后，以证验课，保障教学质量。将国际注册建造师、一级建造师等证书考核内容融入课程评价，以证书验证课程成效，持续优化课程体系。
（二）开发“虚实结合”国际化教学资源，适应国内国际“双循环”技术需求
首先，遵循“以实带虚、以虚助实、虚实互补”原则，既对接国内企业需求，也贴合海外项目实际。国内方面，参照本土建筑工业化标准和设备规范，如和企业合作开发适配国内项目的实训模块；海外方面，严格比照“走出去”企业的工作流程、技术标准打造。如校企共建“空中造楼机虚拟仿真实训平台”“智能建造实训箱”，使学生可反复操练国内常用的造楼机液压操作、智能模板安装，也能模拟海外复杂设备的使用，安全又高效，还能避免实际操作的高风险和高成本。
其次，在语技融合方面，不仅考虑海外需求，也兼(62页完，下接63页)顾国内场景。把中文、英语以及“一带一路”国家的常用语言都融入技术实训。例如，在虚拟场景中，模拟国内涉外项目或海外项目的技术沟通，学生调试智能装备、做数字化交底时，需用对应语言说清技术参数、讲明白施工方案，这样既学了技术，又练了沟通，可培养国内涉外项目和海外项目都需要的技术和语言人才。
最后，在国际通用方面，资源开发也注重适配国内外标准。按欧美、中东、东南亚等地区的国际工程标准开展仿真项目，如参照欧洲BIM标准、东南亚绿色建筑规范设计训练；国内方面，结合本土标准优化内容。同时用无人机把海外项目现场画面实时传到课堂，国内一些难以实地参观的智能工地场景，也可用类似技术呈现，让学生直观看到国内外不同项目的情况，解决实践体验不足的问题，这样无论以后做国内项目还是海外项目，都能快速适应技术要求。
（三）打造“多师共课”国际化教学团队，适应国内国际“双循环”教学需求
首先，强化教师分工协作。组建团队时，特别注重教师的分工协作，而且兼顾国内与国际视角。团队由不同背景的成员组成，不仅有学校内懂技术原理、熟悉国内教学标准的专业教师，还会纳入规模以上建筑企业的技术骨干，以及有海外项目经验的工程师或专家。同一门课分工配合，教学团队依据专长，分别承担国内智能建造技术原理讲解，本土企业实操案例与国际工程标准解析和海外项目注意事项解读，形成讲评、研讨、案例分析结合的教学模式。这样学生能从多个维度学习，既能掌握符合国内岗位需求的知识，也能了解国际项目的技术要求，学习体验更立体。
其次，推进多师空中课堂。不仅邀请海外专家、国外企业工程师远程上课，分享国际前沿技术，还会专门对接国内大型建筑企业的技术带头人，通过线上平台为学生讲解国内智能建造的最新进展，如国内特有的装配式建筑施工技巧、本土智能监测系统的应用等。既邀请“走出去”企业的工程师远程教授智能安全数据分析，又邀请国内企业专家讲解深基坑监测的国内规范要求，帮助学生同时掌握国内外数字建造新岗位的核心能力。
最后，推动国内国际双向交流。一方面，学校定期选派教师到国内头部建筑企业参与实践，通过“中文+职业技能”项目为“走出去”企业提供本土化技术人才培训，积累海外工作经历，鼓励教师参与国际科研及学术会议、国际期刊论文评审、国际技术标准制定等活动，提升院校国际影响力和知名度；另一方面，聘请“走出去”企业的技术人员当特聘教师，邀请国内本土企业的资深工程师参与教学改革和培训项目，把国内行业一线经验和国际项目心得融入课堂，确保教学内容既符合国内发展需求，又能适配国际项目标准，真正满足“双循环”下的教学需求。
四、结论与展望
（一）研究结论
在“双循环”新发展格局下，高职数字建造人才的培养需要突破传统的培养模式，构建适应国内国际双重需求的新型培养体系。本文针对前文所述的“课程体系、教学资源、教学团队”三个方面的现实困境，提出了对应的系统化解决方案，并通过教育教学实践，验证了以上解决方案的有效性，并且取得了显著的成效。
首先，构建“岗课赛证”国际化课程体系，可以有效解决传统的课程体系与国内国际“双循环”人才需求脱节的问题。以岗位能力需求为核心，通过深入分析“双循环”新发展格局下建筑企业国内外业务对数字建造人才的能力要求，将BIM、5G、物联网、大数据、人工智能等新技术、新工艺、新设备等融入课程内容，确保课程内容与岗位需求的无缝衔接。通过“以岗定课、以课对标、以赛促学、以证验课”闭环设计，实现了数字建造人才培养与产业需求、国际标准的紧密对接。实践表明，这种课程体系能够使学生快速掌握国际化数字建造岗位的核心能力，毕业生凭借熟练的智能设备操作、数字化建模、数字化项目管理等能力，成为建筑行业向数字化转型的生力军。
其次，开发“虚实结合”国际化教学资源，解决传统的教学资源与国内国际“双循环”技术需求脱节的问题。采用“虚实结合、语技融合、国内国际两用”的资源开发策略，构建高度仿真的数字建造学习和实践环境。基于数字孪生技术、虚拟仿真技术，校企协同开发“空中造楼机虚拟仿真实训平台”“智能建造实训箱”等教学资源，让学生可在虚拟仿真环境中反复练习空中造楼机液压系统操作、智能建造模板安装等高端技术技能，在安全高效的模拟中锤炼应对复杂工况、解决复杂问题的能力，弥补了线下实操对场地、环境、设备的各种限制。这种虚拟仿真资源，不仅解决了建筑工程高风险场景的教学难题，还通过融入多种语言、国际标准、国际技术，培养了学生的国际化水平。实践表明，通过以上解决方案，能够将建筑行业国际化的最新技术成果快速转化为教学资源，确保教学内容与产业需求同步更新。(63页完，下接64页)
最后，打造“多师共课”国际化教学团队，可以有效解决传统的教学团队与国内国际“双循环”教学需求脱节的问题。通过建立校企协同、多专业协作的“多师共课”机制，能够实现教师角色的精细化分工和优势互补。依托空中课堂，实现了海外工程专家与校内教师的实时协同教学，将“一带一路”真实工程项目案例引入课堂，使学生能够直面国际工程现场的应用实践。建立校企人员双向流动机制，实现校内教师赴海外项目实践锻炼与企业技术骨干来校授课指导的良性互动，显著提升了师资队伍的国际化实战能力。
上述三个解决方案，整体设计、相互支撑、协同发力，共同构成了“一带一路”高职数字建造人才培养的新型体系。实践表明，这一体系能够有效提升学生的数字化技能水平、国际竞争力、跨文化沟通能力，为服务“一带一路”建设和区域经济发展提供了重要的人才支撑。
（二）未来展望
随着“双循环”新发展格局的深入推进和建筑行业数字化升级的持续推进，高职“一带一路”数字建造人才培养必然面临新的机遇和挑战。未来，需在以下几个方面继续深化探索。
其一，拓展国际合作，提升数字建造人才培养的国际化水平。随着“一带一路”建设的深入推进，需引进国际先进的课程体系、教学标准和认证体系；鼓励学生参与国际技能竞赛和交流项目，拓展国际视野；推动海外工程技术大学建设，为“走出去”企业培养项目所在国本土化技术技能人才。
其二，推进数字化转型升级，构建智慧教育国际化新生态。数字技术的发展为职业教育提供了新的机遇。未来要进一步加强数字化教学资源建设，充分利用5G、人工智能、大数据等新技术，构建更加智能化的教学环境；要开发更多虚拟仿真实训平台，实现课堂与在建项目的实施同步，让学生不必亲临现场即可通过高清画面观摩数千公里外的智能设备操作；要建设智慧教室、虚拟仿真实训室、远程实训基地，打破时空限制，实现教育资源的共享和优化配置。
其三，加强国际化师资队伍建设，提升教师的数字素养。需建立健全教师到企业实践锻炼的机制，支持教师参与国际工程项目和技术服务；需引进企业技术骨干和国际专家参与教学，提升教学团队的国际化水平；需组织教师参加数字技能培训，提升数字化教学能力；需通过教师分工协作、多师空中课堂，快速提升教师团队的协同水平。
其四，进一步深化产教融合，健全校企协同育人机制。要加强国际化特色的产教融合共同体建设，集聚国内国际行业企业、高等院校、科研院所等各方优势资源，建立健全实体化运行机制，打造国际化、专业化、数字化的数字建造人才培养平台；要打通教育链、人才链、产业链和创新链完整的生态链条，把国内国际企业的岗位标准、先进做法融入“一带一路”数字建造人才培养方案，最终形成企业输出岗位标准、院校按企业标准培养人才、平台把岗位与人才精准匹配供应到企业，真正实现以数字建造人才助力建筑产业数字化、国际化转型升级。
总之，“双循环”新发展格局为高职“一带一路”数字建造人才培养带来前所未有的机遇和挑战。落实“岗课赛证、虚实结合、多师共课”举措，可培养出适应国内国际双重需求的“一带一路”数字建造人才，为建筑行业转型升级和区域经济发展提供坚实的人才支撑。通过系统化改革和创新，高职数字建造人才培养完全能够适应“双循环”新发展格局的要求，为中国建造走向世界贡献力量。
参 考 文 献
［1］ 黄亚宇，龙佳，赵琼花.双循环格局下职普融通与产教融合互嵌式职业教育体系构建路径［J］.教育科学论坛，2025（30）：48-53.
［2］ 姜大源.就业、开放、创新，职教大有可为［J］.中国职业技术教育，2024（22）：3-6，16.
［3］ 范国辉，刘梓，富娆.高职数字建造人才“岗课赛证”综合育人创新与实践［J］.现代职业教育，2025（25）：73-76.
［4］ 蒋玉龙.“双碳”背景下数智融合赋能“建筑热源”思政教学改革探索与应用［J］.现代职业教育，2025（27）：101-104.
［5］ 钟富强，高瑜.国际产能合作视角下国际化技术技能人才培养的战略要义与实施路径［J］.中国职业技术教育，2021（7）：58-65.
［6］ 雷军丽.职业院校虚拟仿真实训基地建设实践探究：以5G+行业数智化场景虚拟仿真实训基地为例［J］.现代职业教育，2025（9）：65-68.
［7］ 许玫.强国必先强教强教必先强师［J］.红旗文稿，2025（17）：21-24，1.
［8］ 金娴，金高军.地方性高职院校产教融合困境与突围［J］.中国职业技术教育，2022（7）：92-96.
基金项目：
河南省教育科学规划2025年度重点课题“‘双循环’新发展格局下高职数字建造人才培养路径探索与实践”（2025JKZD44）。
作者简介：
范国辉（1980—），男，汉族，河南南阳人，教授，硕士，建筑工程学院院长，研究方向：职业教育、数字建造技术。
通讯作者：刘梓（1994—），男，汉族，河南南阳人，讲师，博士，教研室主任，研究方向：城市地下空间地质探测。
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